學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選擇既有共性又有個性,。學校在選擇和使用物理學科閱讀讀物時,，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學大綱》的要求，再聯(lián)系當前社會熱點,，關注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿,，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來縝密篩選。學生在選擇物理讀物時一定要聯(lián)系實際,，包括自身能力和學科特點等情況,。就化學而言，高一新生在入學前可以讀一些有關高中化學知識及學法指導方面的讀物或者化學史及化學相關的科普讀物,。學生學完元素化合物知識后則可以根據自己的需要進行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺之旅：神奇的化學元素》等讀物,；了解元素化合物部分的科學史方面的內容，則可以選擇《化學元素之旅》等,。英語學科讀物中的語言知識,、背景知識等要符合學生的認知水平和語言水平。對于學校教師來說,，學科閱讀既是教學的輔助也是挑戰(zhàn),。海南信息化學科閱讀系統(tǒng)

清代學者張潮說，“少年讀書,，如隙中窺月,；中年讀書，如亭中望月,；老年讀書,，如臺上玩月?！笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書,，不同年齡段學生對作品理解能力存在差異，這正是建立系統(tǒng)全學科閱讀的基礎,。一般地說,，閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。從這個定義來說,，閱讀包含閱讀主體,、閱讀客體、閱讀過程三個要素,。從區(qū)域教育的視域來看,，通過頂層設計，營造全學科閱讀大環(huán)境,，實現(xiàn)閱讀主體的全員,，閱讀客體的全**,，閱讀的全過程，強化學生閱讀的自主性,。因此,，就區(qū)域實施視角來看，全學科閱讀呈現(xiàn)四個方面的特征,。重慶學科閱讀研究課題聲閱數字海報屏可以展示學生學科閱讀活動中完成的作品,，支持點贊、點評等互動方式,。

二是課內外協(xié)同,，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中,，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法,。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設,，需要做到三個統(tǒng)一,。首先，課堂內與課堂外的統(tǒng)一,，讓學科閱讀貫穿課堂內外,，養(yǎng)成本學科的閱讀習慣。其次,，校園閱讀硬件建設的統(tǒng)一,，統(tǒng)籌安排班級圖書角,、校園閱讀角,、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便,、支持學生閱讀,。**后，各類校園閱讀活動的統(tǒng)一,，將校園內學生日常閱讀與班級,、年級、校級閱讀活動有機整合,，開展讀書節(jié),、淘書節(jié)等活動。

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性,、實踐性課程,。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學科閱讀課程的基本特點,。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟,，將過去積累的與當前汲取的知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習興趣,，積累學科素材,，掌握學習方法和技能，引導學生開闊視野,，并進而生成一個獨特的“方法論”,，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發(fā)展思辨能力,，提升思維品質,，培育社會主義核**價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣,，積累豐厚的學科底蘊,，理解文化多樣性。哪些學科適合開展學科閱讀,？

其二,，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內各學校,、各學科圖書資源的互通,。依托互聯(lián)網技術，共建共享閱讀資源平臺,，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值,。通過線上與線下相結合，實現(xiàn)紙質書籍和電子書籍的全區(qū)域流通,。其三,，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學,。經典書籍往往內涵深刻,，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據需要呈現(xiàn)書籍的背景信息,、關鍵知識要點,，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀,。此外,，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議,、閱讀感想等,，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享,。聲閱學科閱讀導讀屏可用于發(fā)布教師推薦任務,、引導閱讀流程等,。北京信息化學科閱讀素養(yǎng)

學校決定每學期舉辦四次研討會，讓教師們定期交流學科閱讀的經驗,。海南信息化學科閱讀系統(tǒng)

需要從學生情況,、學科特點、學校特色等角度,，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理,，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略,，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣,。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系,，包含評價主體,、評價客體、評價目的,、評價方法,、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平,。以閱讀過程評價為指南,，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐,。海南信息化學科閱讀系統(tǒng)