”閱讀“要學(xué)會(huì)與作者對(duì)話,。與作者對(duì)話的閱讀方式,，既似聽大牛來一場干貨滿滿的演講，又似與一位水平遠(yuǎn)在你之上的老師進(jìn)行辯論,。篩選關(guān)鍵詞——拎出邏輯結(jié)構(gòu)——論證對(duì)方的邏輯結(jié)構(gòu)，這是深度閱讀的三個(gè)步驟,，先明白對(duì)方想要表述什么,，然后搞清楚他是怎么表述的，這中間有沒有一些問題,，或者說邏輯上的漏洞,？一個(gè)作者，下筆之前必定有思路,，把思路總結(jié)歸納或者發(fā)散演繹,，這就是一個(gè)作者的行文邏輯，我們可以做出這個(gè)作者的思維導(dǎo)圖,，或者說邏輯結(jié)構(gòu)來幫助我們整理思路,，順帶驗(yàn)證對(duì)方的邏輯結(jié)構(gòu)。但入門級(jí)別的讀者容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：把整理出來的思維導(dǎo)圖誤以為是閱讀的結(jié)果和收獲,，姑且不論筆記何時(shí)會(huì)再看,，更不知一個(gè)空洞的邏輯框架只能幫人喚醒知識(shí)的脈絡(luò)和記憶，但更重要的是：我們?nèi)绾稳ナ褂眠@些知識(shí),，或者說作者是怎么得出來的這些知識(shí),？不要把讀書筆記當(dāng)作閱讀的結(jié)果和目的，他們只是輔助性的工具,。世界讀書日,，讓書本成為你的朋友，愿快樂與智慧與你比肩,。家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)閱讀成長活動(dòng)

雖然知識(shí)就是力量,，但是讓我們改變的不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)完之后的真實(shí)行動(dòng),，只有我們?nèi)ヌぬ?shí)實(shí)的踐行,，才會(huì)讓知識(shí)成為力量。其實(shí)在閱讀和行動(dòng)之間還有一個(gè)看不見的過程,，就是深度思考,，認(rèn)真思考一下可以怎么把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用到自己的生活里，只有想清楚了,，才會(huì)有動(dòng)力去行動(dòng),。通過閱讀提高孩子的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，是閱讀的重要目的之一,，但它不是靠閱讀本身的間接學(xué)習(xí)達(dá)成的,，而是通過知行合一的方式,，把紙上閱讀到的故事，通過閱讀后的真實(shí)體驗(yàn),，去讓孩子感受,、從而固化在孩子身心的。浙江閱讀成長計(jì)劃閱讀讓我們心情愉快,，讓我們進(jìn)入一個(gè)情感世界,。

閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心，一切急功近利,，功利性強(qiáng)的閱讀都會(huì)扼殺孩子閱讀的興趣,。閱讀千萬不能走入識(shí)字、背誦,、認(rèn)知,、講道理的誤區(qū)。閱讀是愉快的精神體驗(yàn),，是一件單純而美好的事情,。 當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記要求,，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要地位,。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他,，閱讀也就成了負(fù)擔(dān)。所謂“書讀百遍,，其意自現(xiàn)”,，早期閱讀的積累自然而然會(huì)讓孩子在小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。 我們應(yīng)該用文學(xué)的心境來欣賞每一段優(yōu)美的文字,，從生命的角度來體驗(yàn)每一個(gè)真摯的故事,。

訓(xùn)練閱讀技巧時(shí)，要根據(jù)閱讀者的能力去選擇適當(dāng)?shù)淖x物,。知識(shí)是多種多樣的,，有文學(xué)、歷史,、哲學(xué),、科學(xué)等之分，也有實(shí)用性和理論性之分,。在我們的語文教學(xué)中,，也有著文言文、小說,、新聞資訊等不同的分法,。根據(jù)閱讀者的能力水平,，讀物的難易程度也是不同的?！度绾伍喿x一本書》對(duì)這個(gè)問題作了詳細(xì)的闡釋：“如果你的閱讀目的是想變成一個(gè)更好的閱讀者,，你就不能摸到任何書或文章都讀。如果你所讀的書都在你的能力范圍之內(nèi),，你就沒法提升自己的閱讀能力,。你必須能操縱超越你能力的書，或像我們所說的,，閱讀超越你頭腦的書,。只有那樣的書能幫助你的思想增長。除非你能增長心智,，否則你學(xué)不到東西,。”在語文教學(xué)中,，我們要學(xué)會(huì)篩選對(duì)我們有用的書進(jìn)行閱讀,。閱讀是一個(gè)欣賞美的過程。讀書能讓我們有千里眼,，不出門,，就會(huì)認(rèn)識(shí)世界。

三種好的閱讀方法：一,，你讀給孩子聽就行了,，還要孩子讀給你聽。因?yàn)槁犞v的吸收在學(xué)習(xí)金字塔理論里只有5%的效果,，而再講給你聽這樣的角色對(duì)換的實(shí)踐體驗(yàn)可以達(dá)到80%的學(xué)習(xí)效果,。二，你講幾遍給孩子聽,，再讓孩子講幾遍給你給家人聽,。這里的講不等同于讀，它是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有著自己的理解與創(chuàng)造,，在這樣反復(fù)的講與說中增強(qiáng)孩子的閱讀能力,、記憶能力、思維能力,。三,，可以討論一些簡單的問題。問題的提出絕不能上升到道德問題上面,，比如,，你覺得他做得對(duì)嗎？為什么,？我們不要從小給孩子這樣所謂的道德認(rèn)識(shí),。而是引導(dǎo)孩子去觀察,，觀察圖畫的內(nèi)容，觀察人物的變化,，這才是閱讀要做的事情,。稍稍提醒的是，在閱讀的過程中,，每天有意識(shí)地認(rèn)識(shí)10個(gè)字左右,，因?yàn)橐欢昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是識(shí)字，而復(fù)現(xiàn)是識(shí)字的好方法,，在反復(fù)讀和反復(fù)講的過程中,，孩子的識(shí)字量在不斷增加。閱讀是一種主動(dòng)的過程,，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操,，提升自我修養(yǎng)。小學(xué)生閱讀成長管理系統(tǒng)

書籍是他人智慧的結(jié)晶,，通過閱讀你可以了解到遇到相同問題時(shí),，別人解決問題的方法，避免你走過多的彎路,。家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)閱讀成長活動(dòng)

閱讀的精髓在于是否帶著問題去閱讀,，這樣閱讀才能有所成長。閱讀實(shí)用型的書與閱讀小說,、文學(xué)不同,，前者大部分時(shí)候是為了娛樂自己，豐富自己額精神世界,，而后者是一個(gè)與各種角色溝通對(duì)話的過程,，并希望通過這種方式得到職業(yè)技能和心智上的成長,。所以實(shí)用型的書閱讀起來會(huì)更有目的性,，會(huì)比小說讀起來更慢、更累,，但終得到的效果也會(huì)立竿見影,。我個(gè)人的閱讀習(xí)慣是將實(shí)用型書的閱讀過程分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段都是與不同的身份角色進(jìn)行對(duì)話論辯的過程,，從對(duì)話與溝通中把握問題的精髓,。家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)閱讀成長活動(dòng)