古人用“吾日三省吾身”提醒我們要通過反思加強(qiáng)個人思想品德修養(yǎng)。那么何謂“反思”呢,？反思的作用是什么,？該如何反思呢？蔡鈺瓊和官德芳兩位縣級名師,，圍繞“反思力”這一關(guān)鍵詞,，同讀《教師反思的方法》這一本書，從不同角度對“反思力”進(jìn)行了充分的闡述和解讀,。讀書讓人學(xué)會思考,，讓人能夠沉靜下來，享受一種靈魂深處的愉悅,。在主持人王晶晶老師親切,、甜美的主持聲中，“勤讀善思 且悟且行”主題讀書交流活動正式開始,。蔡鈺瓊,、官德芳名師工作室全體成員和與會老師共同開啟了一段反思的旅程，與大師對話,，聆聽智慧的聲音,；一起交流學(xué)習(xí)，分享讀書的喜悅,！??世界讀書日,，讓書本成為你的朋友，愿快樂與智慧與你比肩,。廣東學(xué)生閱讀成長

閱讀是人生成功的風(fēng)帆,，蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè),，而是閱讀,、閱讀、再閱讀,?！笔姑恳粋€學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活,，是一種趨勢，作為一名新時代的語文教師必須把引導(dǎo)學(xué)生好讀書,、讀好書,、多讀書當(dāng)作一種責(zé)任和使命，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在閱讀中成長,！?由此拓寬學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量,，積累語文素材,。同時拓寬閱讀的空間，為學(xué)生提供大量可讀書籍,，建立多種閱讀基地,，如閱覽室，班級圖書角,，學(xué)生間互相借閱,，讓學(xué)生始終徜徉在書的海洋之中，隨時能開展閱讀活動,。?廣東學(xué)生閱讀成長閱讀是一個自我凈化心靈的過程，使我們的心靈變得更加晶瑩剔透,，熠熠生輝,，指引著我們前進(jìn)的方向。

閱讀課是學(xué)生獲得知識,、發(fā)展智力,、陶冶性情、塑造人格的重要途徑,，學(xué)生通過閱讀材料,，使自己的感覺、知覺,、思維和想象都得到啟發(fā),，從而獲得深度情感體驗，受到深刻人生啟迪,?！伴喿x的速度并非只有單一的一種，重點在如何讀出不同的速度感,，知道在閱讀某種讀物時該用什么樣的速度,。超快的速讀法是引人懷疑的一種成就，那只是表現(xiàn)你在閱讀一種根本不值得讀的讀物,。在閱讀一本書的時候,，慢不該慢到不值得,，快不該快到有損于滿足與理解。閱讀理解的能力是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的一項基本技能,，閱讀理解能力的提高是需要一定的閱讀技巧的,。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)十分注重對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練,，重點提升學(xué)生的閱讀理解能力,。

“知識的獲得”是讀書的一個目的，特別是知識性的科普讀物,?！安呗缘膶W(xué)習(xí)”則是關(guān)注于孩子在閱讀整本書的過程中，運(yùn)用何種方式方法去解決閱讀過程中碰到的問題,。 但成人在引導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書的閱讀過程中,，似乎過于偏重“知識的獲得”，而忽視了孩子在閱讀過程中的困難的解決方法與閱讀能力的提高,。 不同的孩子會存在不同的閱讀障礙,，每個人的閱讀能力也是有差異的。教給孩子一些閱讀的策略,，就是讓每個孩子都向前走一步,，在碰到“閱讀障礙“時，可以找到應(yīng)對的方法,。閱讀一本本好書,，仿佛給自己種下一顆顆種子，這些種子會發(fā)芽長大,，成為你成長路上重要的養(yǎng)分,。

成長，是一個讓大腦中思維和行為方式更新?lián)Q代的過程,。理論上來說,，成長的方式有很多種，但對于大部分職場人士來說,，獲得成長有效的的方式無非是那么幾種：1,、樹立有效的：發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的思維方式；2,、接收全新的資訊與全新的經(jīng)歷,，迭代自己的思維信息庫；3,、與牛人交流,，降維打擊，讓自己的觀點破而后立,；4,、保持不斷閱讀,，不斷學(xué)習(xí)，讓自己樹立全*,，系統(tǒng)的行業(yè)知識庫,。閱讀是不能解決實際問題的，只有行動才能解決問題,。所以,，任何熱愛閱讀的人都不應(yīng)該本末倒置，把閱讀當(dāng)成了解決問題的方式,，閱讀它不是,，只有實際的行動才是。閱讀,，是一種多功能的活動,，也是一種潛移默化的滋潤活動。廣東學(xué)生閱讀成長

“書是人類進(jìn)步的階梯,，”有前人的經(jīng)驗可以借鑒,，你自然而然地就會有勇氣和力量去面對任何挑戰(zhàn)。廣東學(xué)生閱讀成長

”閱讀“要學(xué)會與作者對話,。與作者對話的閱讀方式,，既似聽大牛來一場干貨滿滿的演講，又似與一位水平遠(yuǎn)在你之上的老師進(jìn)行辯論,。篩選關(guān)鍵詞——拎出邏輯結(jié)構(gòu)——論證對方的邏輯結(jié)構(gòu),，這是深度閱讀的三個步驟，先明白對方想要表述什么,，然后搞清楚他是怎么表述的，這中間有沒有一些問題,，或者說邏輯上的漏洞,？一個作者，下筆之前必定有思路,，把思路總結(jié)歸納或者發(fā)散演繹,，這就是一個作者的行文邏輯，我們可以做出這個作者的思維導(dǎo)圖,，或者說邏輯結(jié)構(gòu)來幫助我們整理思路,，順帶驗證對方的邏輯結(jié)構(gòu)。但入門級別的讀者容易犯的一個錯誤是：把整理出來的思維導(dǎo)圖誤以為是閱讀的結(jié)果和收獲,，姑且不論筆記何時會再看,，更不知一個空洞的邏輯框架只能幫人喚醒知識的脈絡(luò)和記憶，但更重要的是：我們?nèi)绾稳ナ褂眠@些知識,，或者說作者是怎么得出來的這些知識,？不要把讀書筆記當(dāng)作閱讀的結(jié)果和目的,，他們只是輔助性的工具。廣東學(xué)生閱讀成長