把從封閉式的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變到開(kāi)放式教學(xué)形式,。隨著教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變，我們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中,，必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育,，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。從多年實(shí)踐的過(guò)程看,，則要做到如下三點(diǎn),。首先，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們,，要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，guang泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與,，積極思考,、親自實(shí)踐;要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力,、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)社會(huì)的能力,。教育理論研究者的言論在形成當(dāng)前素質(zhì)教育大格局中的影響力，有限到可忽略不計(jì)的程度,。福建心理特訓(xùn)營(yíng)去哪好

④這是需要花大力氣去研究的問(wèn)題,，不是古已有之、早已明白的問(wèn)題,。然而以往在這方面總體來(lái)看研究不足,。正是這些不足，才會(huì)使我們?nèi)狈?duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行基于時(shí)代分析的清晰認(rèn)識(shí),；才會(huì)出現(xiàn)跟各種風(fēng)走,、或簡(jiǎn)單按文件規(guī)定辦的局面；才會(huì)認(rèn)為素質(zhì)教育的要求沒(méi)有什么意義,。與素質(zhì)教育時(shí)代性相關(guān)的,，還有兩個(gè)方面的可能性：一是社會(huì)、環(huán)境等教育內(nèi)外條件的可能性,；二是教育對(duì)象的發(fā)展可能性,。對(duì)兩種不同可能性的把握，是為了將對(duì)人的素質(zhì)的時(shí)代性普遍要求,，湖北有口碑特訓(xùn)營(yíng)有哪家作為素質(zhì)教育的對(duì)立面來(lái)看,，素質(zhì)教育能否實(shí)施成了外部的問(wèn)題，不是學(xué)校內(nèi)部的需要,。

“基本”之所指是學(xué)生的“態(tài)度”,、“能力”(接下去的文字又將“基本”展開(kāi)表述為“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng),、學(xué)會(huì)生活,、學(xué)會(huì)健體和審美”)；突出了“基本特征”,，進(jìn)而還強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)素質(zhì)教育是為培養(yǎng)學(xué)生“成為有理想,、有道德、有文化,、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)”的性質(zhì),。從以上分析中,，我們不難看出在這一文件中，素質(zhì)教育的價(jià)值和著力點(diǎn)在于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,、在于基本素質(zhì),、在于奠定基礎(chǔ)。因此在具體要求上顯得比“93綱要”更為概括和強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的根本方面,。

從素質(zhì)教育由總體指向民族素質(zhì)到對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的角度看,，zheng府文件的表述也有變化?！?3綱要”的提法是“面向全體學(xué)生,，quan面提高學(xué)生的思想道德、文化科技,、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。其中“科技”,、“身體心理素質(zhì)”與以往一貫對(duì)學(xué)生的要求在提法上有不同的方面,。“97意見(jiàn)”的表述在點(diǎn)明了“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”之后,。緊接著強(qiáng)調(diào)：“它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生,、quan面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,，也是造成實(shí)踐工作者缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺乏作為gaige主體的意識(shí)和能力的原因之一,。

很初,，相當(dāng)一部分的實(shí)踐工作者，把素質(zhì)教育理解為加強(qiáng)學(xué)生的課外活動(dòng),，與gaige開(kāi)放早期教育gaige中提出的“第二課堂”,、“第二渠道”聯(lián)系在一起。出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”唱唱跳跳,、轟轟烈烈,，“應(yīng)試教育”(指主課教學(xué))扎扎實(shí)實(shí),、寸時(shí)必爭(zhēng)的雙重局面,。而后，又出現(xiàn)將課程gaige,、甚至只將社會(huì)實(shí)踐,、活動(dòng)課、綜合課,、校本課程等新課程體系中的某些課程,，看作是實(shí)施素質(zhì)教育的全部,，忽視學(xué)校教育系統(tǒng)整體變革。這些點(diǎn)狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式,，同樣影響了素質(zhì)教育的quan面推進(jìn)和真實(shí)效應(yīng),。除此以外，從素質(zhì)教育推進(jìn)策略的角度來(lái)看,，主要通過(guò)行政貫徹,、自上而下的方式，也是造成實(shí)踐工作者缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，缺乏作為gaige主體的意識(shí)和能力的原因之一,。三、四點(diǎn)再認(rèn)識(shí)上述對(duì)素質(zhì)教育存在狀態(tài)的梳理與辨識(shí),，是一種清思與反思,，為我們當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)提供了基礎(chǔ)，但它還不是再認(rèn)識(shí)本身,。要求各級(jí)各類學(xué)校都實(shí)施素質(zhì)教育,，只有在“宗旨”這個(gè)很為一般的意義上是合理的。湖北專業(yè)特訓(xùn)營(yíng)有哪家

它重視人的思想道德素質(zhì),、能力培養(yǎng),、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育,。福建心理特訓(xùn)營(yíng)去哪好

提出素質(zhì)教育時(shí)代性與可能性的統(tǒng)一,，是我們?cè)俣魉玫牡谌齻€(gè)認(rèn)識(shí)。很后要強(qiáng)調(diào)的是,，素質(zhì)教育的性質(zhì)要求教育實(shí)踐作整體的轉(zhuǎn)型性變革,。在宏觀層面上不僅要求教育系統(tǒng)內(nèi)部的整體變革，還要求社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域,、制度的變革,。社會(huì)與教育系統(tǒng)的關(guān)系不是相互索取，而是相互支持,，形成大系統(tǒng)與小系統(tǒng),、母系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的良性循環(huán)。這里的前提性要求是作為大系統(tǒng)的社會(huì),，要關(guān)注教育變革與發(fā)展的需要,，要認(rèn)識(shí)和尊重教育系統(tǒng)的特殊性和專業(yè)性。,。福建心理特訓(xùn)營(yíng)去哪好