就著力研究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和熱愛學(xué)習(xí)的情感,，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量,；有的注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難,，生動(dòng)、活潑,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,；有的研究“優(yōu)化課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)”,；有的注重提高課堂教學(xué)效果,、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有的探索采取直觀演示,、小組討論,、創(chuàng)設(shè)情景等方法優(yōu)化教學(xué)過程；有的努力開展電化教學(xué)提高課堂教學(xué)效果,；有的花大力氣培養(yǎng)青年教師,，采取“拜師學(xué)藝”、壓擔(dān)子,、上觀摩課等措施,，促使青年教師早日成為實(shí)施愉快教育的生力軍?？傊?，各校努力探索愉快教育的育人規(guī)律，尋找課題研究與“愉快教育”的聯(lián)結(jié)點(diǎn),，在研究中不囿于已有的“愉快教育”經(jīng)驗(yàn),，力求在學(xué)校教改實(shí)踐中有所創(chuàng)新和發(fā)展。目前16校的gai革可以說是多彩多姿,，異彩繽呈,。在兩年的實(shí)踐過程中,，大家在這塊小小的沃土上耕耘、播種,，到目前為止已經(jīng)結(jié)出了小蓓蕾,，初顯成效。具體表現(xiàn)在：(一)科研興校,，深入人心16校從領(lǐng)導(dǎo)到教師,，在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和幫助下，認(rèn)識(shí)到履行時(shí)代賦予我們新的使命,，必須走科研興校的道路,。學(xué)校教育的確改與不改其效果是大不一樣。現(xiàn)在各校教師都有一股gai革的緊迫感,，大多數(shù)教師愿意投身到gai革中去,，從定課題、定計(jì)劃,、上實(shí)驗(yàn)課,、寫總結(jié)都能積極參與。堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一,。資陽專業(yè)的素質(zhì)教育做的好

    也可以說是愉快教育的三大操作舉措,。總之,，其操作思路是在現(xiàn)代社會(huì)主義素質(zhì)教育觀的指引下,，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以教育原則為組織教育活動(dòng)和規(guī)范師生行為的準(zhǔn)繩,，通過學(xué)校管理的反饋,、調(diào)節(jié)、整合和控制,，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境,，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)?；顒?dòng)體系,，完善和發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲得求知的滿足,、情緒的愉悅感,、學(xué)習(xí)的成功感，養(yǎng)成“樂學(xué),、勤學(xué),、會(huì)學(xué)，自主、自理,、自強(qiáng)”的個(gè)性心理品質(zhì),，使在主動(dòng)而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到生動(dòng)活潑,、充分和諧的發(fā)展,，quan面達(dá)到國家規(guī)范的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。二,、愉快教育實(shí)施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學(xué)的實(shí)施,，始于1987年，至今已有15個(gè)年頭,，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段,。1．單項(xiàng)gai革階段(1987—1989)1987年，廣州市城區(qū)小學(xué)整體gai革正在興起,，按照原廣州市教育局提出的“減輕負(fù)擔(dān),，生動(dòng)活潑，quan面發(fā)展”的總體目標(biāo),，根據(jù)學(xué)校實(shí)際,，以1987屆一年級(jí)為試點(diǎn)，從幼小銜接入手,，以語文,、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn),，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)情感,，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為課題，在上級(jí)的支持和指導(dǎo)下開展gai革實(shí)踐,。在這一階段,，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體觀指導(dǎo)gai革實(shí)踐活動(dòng)。湖南哪個(gè)素質(zhì)教育有哪家實(shí)施素質(zhì)教育的范圍,、要求,、重點(diǎn)隨形勢和認(rèn)識(shí)的變化而有不同表述。

    展開全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,。它重視人的思想道德素質(zhì),、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展,、身體健康和心理健康教育,。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非相對(duì)對(duì)立的概念,，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來就并非反義詞,。新中國成立以來特別是改ge開放以來，黨中yang一直把提高quan民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù),。1985年5月,，deng小平同志在改ge開放以來di一次全國教育工作會(huì)議上指出：“我們國家,，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！蓖臧l(fā)布的《zhong共中yang關(guān)于教育體制改ge的決定》中明確指出：“在整個(gè)教育體制改ge過程中,，必須牢牢記住改ge的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才,，出好人才,。”這是素質(zhì)教育的很初的思想源頭,。黨的十三屆四中全會(huì)以來,，以jiang澤民同志為he心的黨中yang，對(duì)于素質(zhì)教育問題十分重視,。他在黨的十五大報(bào)告中進(jìn)一步提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局,?！彼鞔_指出教育改ge和發(fā)展的根本目的在于提高民族素質(zhì)。1993年2月13日,。

    為學(xué)生的quan面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,、使學(xué)生生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育,，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。素質(zhì)教育的提出,，及時(shí)地,，準(zhǔn)確地針砭了實(shí)際教育中的問題，光大了教育的真諦,，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性,、先進(jìn)性和針對(duì)性。它至少在兩個(gè)方面使教育回歸正確軌道：一是它的本體性,，即使得教育回歸到學(xué)生fa展這一本體,；二是它的生命性，使教育回歸到提升生命、尊重生命,、依靠生命的生命機(jī)制上來,。由于人的素質(zhì)發(fā)展總是由人自身的生命活動(dòng)達(dá)致的，素質(zhì)教育的本質(zhì),，決定了進(jìn)行素質(zhì)教育本身的操作體系,，必須是依靠學(xué)生。也就是說,，時(shí)代轉(zhuǎn)型,、社會(huì)進(jìn)步、對(duì)現(xiàn)代人的要求和教育內(nèi)部問題堆積等因素,，要求我們堅(jiān)決地從以師為本的教育轉(zhuǎn)向以生為本的教育,，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問題的很重要的和很有效的策略。在素質(zhì)教育中必須轉(zhuǎn)換思路,，把主要依靠教者的教,，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽浚ㄔ诮陶邘椭碌模W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不折不扣地成為真正的學(xué)習(xí)主人,，這就是實(shí)施生本教育,。二、生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育的意義我們認(rèn)為,，要在學(xué)校中實(shí)施素質(zhì)教育,。進(jìn)而還強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)素質(zhì)教育是為培養(yǎng)學(xué)生“成為有理想。

    實(shí)際上工具主義和功利主義的取向已經(jīng)向青少年學(xué)生滲透,?？荚噝uo弊現(xiàn)象的嚴(yán)重化、選擇專業(yè)的唯功利傾向,，對(duì)自身基本素質(zhì)發(fā)展重要性的缺乏自覺,，為獲取眼前利益可以不擇手段等現(xiàn)象，都是具體表現(xiàn),。一個(gè)“應(yīng)試教育”如何能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹑绱硕嗟男螒B(tài)?將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”對(duì)峙，實(shí)際上依然是沒有在宗旨意義上理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的表現(xiàn),。今后“素質(zhì)教育”的推進(jìn),，要從與“應(yīng)試教育”的簡單糾纏中走出，這不是說不要否定jin以應(yīng)試為目的之教育,，而是要以素質(zhì)教育的建設(shè)性的推進(jìn),，以其真實(shí)的成效來取代應(yīng)試教育。光靠批判解決不了應(yīng)試教育的問題,，只有變革的實(shí)踐才是從根本上解決問題的力量,。其次，素質(zhì)教育具有時(shí)代性。素質(zhì)教育在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)因時(shí)代而變化,，呈現(xiàn)多樣性和發(fā)展性,。這是再思考形成的第二個(gè)認(rèn)識(shí)?！浑y聽到這樣的議論：教育應(yīng)提高人的素質(zhì),，這是早已有之的認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育沒有什么新意,。難道我們過去的教育都對(duì)人的素質(zhì)提高沒有作用?難道過去培養(yǎng)出來的人素質(zhì)都不高?這里且不說這種認(rèn)識(shí)沒有意識(shí)到當(dāng)今在宗旨的意義上提出素質(zhì)教育的重要性和針對(duì)性,，更需要指出的是在這樣的認(rèn)識(shí)中，對(duì)“素質(zhì)”的理解是凝固的,，是生理,、心理式的抽象。這些點(diǎn)狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式,，影響了素質(zhì)教育的quan面推進(jìn)和真實(shí)效應(yīng),。云南正規(guī)的素質(zhì)教育去哪好

教育理論研究者的言論在形成當(dāng)前素質(zhì)教育大格局中的影響力，有限到可忽略不計(jì)的程度,。資陽專業(yè)的素質(zhì)教育做的好

    以真正激起其他老師“比差距,、趕上來”的決心和動(dòng)力。通過組織廣大教師參與“學(xué)典型,、做典型”活動(dòng),，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍修德敬業(yè)水平的不斷提高。3.定期組織教師中短期輪訓(xùn),。培訓(xùn)中間可以穿插一些討論,、看錄像、參觀**圣地等活動(dòng),，以增加培訓(xùn)的實(shí)效性和吸引力,。但要避免出現(xiàn)為了搞活動(dòng)而組織培訓(xùn)或?yàn)閰⒓踊顒?dòng)前來學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向，活動(dòng)jin是培訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，培訓(xùn)的真正目的是為了提高教師修德敬業(yè)的意識(shí),。4.對(duì)教師中出現(xiàn)失范的現(xiàn)象以及所帶來的不良影響，不包庇縱容,，要及時(shí)發(fā)現(xiàn),，及時(shí)解決。對(duì)出現(xiàn)過錯(cuò)的教師要根據(jù)情節(jié)依據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理,，但處理前要找該教師進(jìn)行誡勉談話,，指出其所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及處理方案，并讓其本人對(duì)處理意見以及今后該如何做進(jìn)行表態(tài);對(duì)其他教師要以此事為例,，查明問題的根源,，提出警示,。三、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),，呼吁社會(huì)共同參與大學(xué)生素質(zhì)的提高不jinjin是高校教師的責(zé)任,，學(xué)生家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，配合高校育人工作;高校要突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),，完善實(shí)踐教學(xué);利用現(xiàn)代大眾傳播媒介,，營造素質(zhì)教育的良好氛圍。(一)學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變觀念,，配合高校育人工作1.通過大眾傳播媒介,，根據(jù)社會(huì)上的典型事例，呼吁家長和社會(huì),。資陽專業(yè)的素質(zhì)教育做的好