也可以說是愉快教育的三大操作舉措,。總之,，其操作思路是在現(xiàn)代社會主義素質(zhì)教育觀的指引下,，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),，以教育原則為組織教育活動和規(guī)范師生行為的準(zhǔn)繩,，通過學(xué)校管理的反饋,、調(diào)節(jié)、整合和控制,，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境,，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu),，優(yōu)化學(xué)校活動體系,，完善和發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲得求知的滿足,、情緒的愉悅感,、學(xué)習(xí)的成功感，養(yǎng)成“樂學(xué),、勤學(xué),、會學(xué)，自主,、自理,、自強(qiáng)”的個性心理品質(zhì)，使在主動而非被動的學(xué)習(xí)活動中,，得到生動活潑,、充分和諧的發(fā)展，quan面達(dá)到國家規(guī)范的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),。二,、愉快教育實(shí)施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學(xué)的實(shí)施，始于1987年,，至今已有15個年頭,，大體經(jīng)歷了三個階段。1．單項(xiàng)gai革階段(1987—1989)1987年,，廣州市城區(qū)小學(xué)整體gai革正在興起,，按照原廣州市教育局提出的“減輕負(fù)擔(dān)，生動活潑,，quan面發(fā)展”的總體目標(biāo),，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以1987屆一年級為試點(diǎn),，從幼小銜接入手,，以語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn),，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)情感,，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為課題，在上級的支持和指導(dǎo)下開展gai革實(shí)踐,。在這一階段,，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體觀指導(dǎo)gai革實(shí)踐活動。這些實(shí)際上是zheng府每一階段的工作重點(diǎn),，通常被稱作“抓手”,，它隨gaige的重心而變,。成都專業(yè)的素質(zhì)教育效果好

    教育理論研究者的言論在形成當(dāng)前素質(zhì)教育大格局中的影響力，有限到可忽略不計的程度,。而出版商為宣傳或利潤所制作的書籍,，大多也存放在圖書館的書架上，“泡沫破碎”,、“水分蒸發(fā)”以后所剩也就無幾了,。故這兩方面我們都沒有列入梳理的范圍。首先要梳理的是di一層面的“答案”,。素質(zhì)教育在我國是由zheng府明確提出,，且具有行政指令、當(dāng)今已上升到法律規(guī)定,、dai表國家意志的特征,。盡管達(dá)到當(dāng)前的高度有一個形成過程，但可以說,，zheng府是素質(zhì)教育的“原創(chuàng)者”和強(qiáng)力推進(jìn)者,。因此，要理解素質(zhì)教育指的是什么,，就不能不對zheng府一系列相關(guān)的決策性文件進(jìn)行梳理與辨識,。②縱觀20年來有關(guān)素質(zhì)教育論述的相關(guān)文件，我們可以看到保持一貫性的和存在區(qū)別的兩大類不同的表達(dá),。di一,，以提高民族素質(zhì)為宗旨，是決策層對素質(zhì)教育的一貫表達(dá),。1985年發(fā)表的《zhong共zhong央關(guān)于教育體制gaige的決定》(以下簡稱"85決定”)是我國gaige開放以來di一個有關(guān)教育gaige的文件,，在這個文件中明確指出，“教育體制gaige的根本目的是提高民族素質(zhì)”,。此后,，提高民族素質(zhì)一直被當(dāng)作基礎(chǔ)教育的根本目的。如1993年zhong共zhong央,、guo務(wù)院頒布的《中國教育gaige和發(fā)展綱要》,。成都專業(yè)的素質(zhì)教育效果好把應(yīng)試教育當(dāng)作是對以往教育否定的理解也招來對素質(zhì)教育的反對與抵觸。

    為quan面實(shí)施素質(zhì)教育,，達(dá)成國家規(guī)定的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)而建構(gòu)的,。(2)在模式中，愉快教育目標(biāo)對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標(biāo)來說,，是一種支持性的目標(biāo),；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項(xiàng)gai革舉措的參照系,。(3)學(xué)校管理是構(gòu)建和實(shí)施愉快教育模式,，科學(xué)地組織愉快教育活動,，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的保證。(4)愉快教育原則是為實(shí)施愉快教育模式,，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育,，用以統(tǒng)攝學(xué)校管理者的管理行為、教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，借以形成學(xué)校教育合力而確立的基本要求和行動準(zhǔn)則,，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學(xué)生學(xué)習(xí)生活”是本模式操作的主旨,。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍,、校園文化,，為學(xué)生的健康成長和quan面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)校教育環(huán)境,。第二,，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科課程為主干,，gai革學(xué)科課程,，發(fā)展活動課程，開發(fā)潛在課程,，建立愉快教育的學(xué)校課程體系,。第三，優(yōu)化學(xué)校教育活動結(jié)構(gòu),，以優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)為主干,，統(tǒng)整課外活動、校外活動,、社會實(shí)踐活動和家庭,、閑暇生活，建立愉快教育的學(xué)校教育活動體系,。教育環(huán)境,、課程結(jié)構(gòu)、活動體系的gai革和優(yōu)化,，是構(gòu)建愉快教育模式的三大操作變量,。

    而在“素質(zhì)教育”中所指的“素質(zhì)”，是當(dāng)代社會對人的素質(zhì)的要求,。在當(dāng)前處在社會轉(zhuǎn)型時期的中國教育,，明確轉(zhuǎn)型的方向與不可逆轉(zhuǎn)性，認(rèn)識這一轉(zhuǎn)型的發(fā)展價值,，研究社會轉(zhuǎn)型對人的素質(zhì)新的要求與變化,，是理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性任務(wù),。④這是需要花大力氣去研究的問題，不是古已有之,、早已明白的問題,。然而以往在這方面總體來看研究不足。正是這些不足,，才會使我們?nèi)狈λ刭|(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行基于時代分析的清晰認(rèn)識,；才會出現(xiàn)跟各種風(fēng)走、或簡單按文件規(guī)定辦的局面,；才會認(rèn)為素質(zhì)教育的要求沒有什么意義,。與素質(zhì)教育時代性相關(guān)的，還有兩個方面的可能性：一是社會,、環(huán)境等教育內(nèi)外條件的可能性,；二是教育對象的發(fā)展可能性。對兩種不同可能性的把握,，是為了將對人的素質(zhì)的時代性普遍要求,，具體、恰當(dāng)?shù)?、有根?jù)地轉(zhuǎn)化為不同類型和各個具體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),、辦學(xué)方針；是使素質(zhì)教育切實(shí)可行的保證,。我們強(qiáng)調(diào)可能性,，與強(qiáng)調(diào)“條件論”的區(qū)別在于，“可能性”作為認(rèn)識的一個維度,，所關(guān)注的不只是對時代性在普遍向特殊轉(zhuǎn)化中的不可或缺性,，同時也強(qiáng)調(diào)可能是潛在的，是可變的,，是指向未來的,，是在落實(shí)素質(zhì)教育時需要開發(fā)和拓展的方面，因此是一種積極的而不是消極的取向,。它突出了素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生“全體”和要求“quan面”提高其“基本”素質(zhì),。

    在繼續(xù)堅持并豐富發(fā)展愉快教育的五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“情趣”為主線的“課開始,，情趣生,；課進(jìn)行，情趣濃,；課結(jié)束,，情趣存”的課堂教學(xué)模式，圍繞“激趣→引趣→導(dǎo)趣→層趣→持趣”,，組織教與學(xué)的共同活動,。教師寓教于樂,，以愛促學(xué)；學(xué)生寓學(xué)于樂,，以樂成學(xué),，人人參與運(yùn)作，不斷充實(shí),、提高,，并且努力做到教師課堂教學(xué)“十要”、“十不要”,。為使模式更具有科學(xué)性,、操作性和實(shí)用性，學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)論,，把各科擬制出來的評價表,，逐條逐項(xiàng)比較。經(jīng)過多年的實(shí)踐,、檢驗(yàn)、篩選,，制定了“愉快教育課堂教學(xué)評價表”,。構(gòu)建的八旗二馬路小學(xué)愉快教育課堂教學(xué)模式，概括的說是一個“引趣激情,，培養(yǎng)素質(zhì)”的模式,。在這個模式中，教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動都是圍繞引發(fā)興趣,，激發(fā)情感,，組織認(rèn)識，培養(yǎng)素質(zhì)這個中心有序的展開的,。目前,，經(jīng)過全校教師四年的努力實(shí)踐，在操作上也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn),，證明了它的科學(xué)性和可行性,，有力的推動了愉快教育在教學(xué)領(lǐng)域的深入發(fā)展。第二,，加強(qiáng)學(xué)校德育工作,，建立愉快教育的學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)。德育工作是學(xué)校教育的重要組成部分,，是一項(xiàng)社會性的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。德育工作的好壞直接關(guān)系到青少年思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。也是影響素質(zhì)教育推進(jìn)有效性的重要因素,。湖南專業(yè)的素質(zhì)教育效果好

學(xué)校具體地開展以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育活動,。成都專業(yè)的素質(zhì)教育效果好

    關(guān)注和重視家庭教育以及基礎(chǔ)教育,。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn),，良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑,。作為教育對象，每個學(xué)生都有自己特定的家庭生活環(huán)境,，大學(xué)教育不是培養(yǎng)人才的wei一途徑,，家庭教育、基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育一樣對塑造大學(xué)生諸素質(zhì),、諸能力的同等重要,，它們?yōu)楦咝Ｄ芘囵B(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才鋪平道路,。2.利用大學(xué)新生家長送子女上學(xué)的機(jī)會,，組織召開新生家長會;或在新生報到手冊中公開“致大學(xué)新生家長的一封信”。向?qū)W生家長宣講學(xué)校學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)章制度,，對家長提一些具體的要求,，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力、自我管理和du立生活能力,。協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長共同育人的職責(zé),，使雙方相互配合促進(jìn)學(xué)生健康成長。3.在日常的管理中,，進(jìn)一步建立和加強(qiáng)同學(xué)生家長溝通聯(lián)系的機(jī)制,，大學(xué)生管理工作者要經(jīng)常和學(xué)生家長取得聯(lián)系?？陀^匯報學(xué)生在校的表現(xiàn)情況,，以便進(jìn)行及時有效的溝通與交流。與此同時,，利用課余時間多找學(xué)生談話,，了解學(xué)生的思想和生活情況，幫助解決其生活和學(xué)業(yè)上遇到的困難和困惑,，這樣就會讓他們真正感覺到自己被關(guān)心和被重視,，從而提高其成長的速度和質(zhì)量。(二)高校要突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),。成都專業(yè)的素質(zhì)教育效果好