很多兒童沒有語言的原因主要集中在以下兩點,。1被照顧的太好了，導致兒童咀嚼不足,，吞咽功能不好，口腔肌肉力量不足,，呼吸系統不好,，導致唇、舌,、喉的運動不協調,，面部肌肉、舌頭肌肉,、唇部肌肉,、顎的肌肉、咽喉的肌肉共濟失調,。結果就是運動性失語癥,！2、過多的攝入電子產品，缺少語言環(huán)境的刺激,。言語產生和感知的整個過程需要神經信號的不斷傳導和轉換,，亦即無論是言語輸出還是輸入，都是極其復雜的神經信號傳導,、解碼和處理過程,。如果前庭處理功能不足，導致很多的視覺信息和聽覺信息無法有效被解讀,，被編碼,，被傳導至特定功能區(qū)，就不會有相應功能,，言語自然也就無法形成,。語言理解和表達的混合型障礙：在語言理解與表達方面都存在問題。臺州輕度語言干預

兒童表達性語言的發(fā)展,，一般要經過四個階段：理解反應階段,，模仿階段，提示階段,，主動表達階段,。自閉癥孩子的語言發(fā)展同樣需要經歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個階段都很緩慢,，且有較大障礙,，尤其是在主動表達階段。一些有口語的自閉癥孩子主動性語言很少,，或根本就沒有,。但他們能仿說播音字、雙音詞,、短語,、完整句子，乃至復述,、背誦一首詩,、一個故事，俗稱“鸚鵡學舌式”語言,，或“回聲式”語言,。卻不能命名客體，閱讀,、講述圖片,，不用或很少用口語表達自己的需要、感受,、請求,、意圖等,。即使使用語言，別人也很難聽清楚,，聽明白其中的意義,，語言的清晰度、語速的控制,、連詞組句等都存在較大問題,。嘉興小貝殼語言表達幼兒語言的發(fā)展過程需要經歷前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。

語言仿說過過渡怎么到表達,？(1)建立孩子的交換意識;(2)建立孩子的等待意識(當孩子有了交換意識之后,，逐漸的延長孩子的等待時間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導孩子,，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走;問題分析：B.“上課注意力不集中,，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動作”(1)孩子有選擇性的注意力,，因為孩子對自己感興趣的東西,，有極高的持續(xù)專注力;(2)孩子對老師的課題不感興趣，從而導致孩子注意力不集中,，出現小動作;解決策略：(1)老師在上課的時候要把握好孩子的興趣點,，吸引孩子的注意力;(2)在教學時，需要不斷的找尋可以引起孩子學習的動機的新的增強物,，從而才能持續(xù)維持孩子學習的動機,，在這里也就是注意力;(3)老師能根據孩子的情況隨時調整教學方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機應變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當孩子的有意注意建立之后,，注意力的訓練要作為貫穿始終的內容,，時時刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應用視覺的主動意識,。

兒童社交性焦慮障礙指兒童面對新環(huán)境或陌生人產生恐懼,、焦慮和回避的行為。對陌生人的警惕在半歲到一歲時是正?，F象,。在童年早期當兒童遇到新的、陌生的或具有社會威脅的情景時出現一定程度的擔心或焦慮也是正常的,。患此障礙的兒童表現出對陌生人的持久或反復的害怕和（或）回避,，這種害怕可主要針對成人或同伴,，或兩者兼有，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者,?；疾÷噬袩o確切報道,，其起病時間為2～5歲至學齡前期，無性別差異,。語言性思維包含語言的組織,、理解、表達和社交,。唇舌操促進語言講話清晰,。

蒙臺梭利還認為，兒童語言的發(fā)展還存在兩個爆發(fā)期,，所謂的語言爆發(fā)期是說在兒童語言發(fā)展的迅速期兒童語言有著質的變化,。且這種現象不是教育的行為引起的，而是兒童自發(fā)形成的,。兩歲是兒童語言發(fā)展的***次爆發(fā)時期——詞匯的大量豐富與詞類的細化,。兒童所掌握的詞語會爆發(fā)性地增加幾百個名詞、動詞和形容詞,。連詞和副詞也增多了,，同時還能掌握詞語的前綴、后綴,、動詞的變化,。兩歲后，出現第二次爆發(fā)——表達能力的爆發(fā)期,，蒙臺梭利把它叫做“思想的爆發(fā)”,。主要表現為簡單句和復雜句的使用、動詞的時態(tài)和語態(tài)的變化,、主語的用法以及并列復句和主從復句等不知不覺地出現在兒童的語言中,，形成了兒童所屬民族或社會特有的心理結構和語言表達機制。當孩子出現語言發(fā)育遲緩的情況一定要及時干預,，方能追上同齡兒童,。衢州主動語言表達能力

感覺統合訓練促進兒童語言的發(fā)育，感統對語言中樞的刺激,，促進語言的發(fā)育,。臺州輕度語言干預

游戲***主要是基于心理分析學派的理論發(fā)展而成。兒童特別是幼兒言語發(fā)展水平有限,，所掌握的詞匯量較少,，將內心的情感及事件用言語很清楚地描述出來對他們來說有一定地困難，心理治療師在與兒童的接觸中發(fā)現,，兒童在繪畫,、玩玩具、講故事,、唱歌,、跳舞等游戲的過程中更容易表露出內心難以用言語表達的情感和想法,。于是，心理治療師在對兒童進行心理***時,，常常通過游戲活動來使咨詢更好地進行,，比如利用玩具取代言語作為給兒童講故事或兒童表達情感的方式，通過實物來幫助兒童理解抽象概念,，從而發(fā)現兒童的癥狀,、異常習慣以及性格特征。游戲***也就是指兒童主要是透過游戲,，將內在的焦慮外顯化,，并透過游戲治療師的互動，從而增加對自我行為和情緒的認識,，并促進個人的發(fā)展,，加強自我面對困難時的信心和能力。臺州輕度語言干預

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