語(yǔ)言的**終目的是溝通,，仿說(shuō)只是一個(gè)過(guò)渡階段,，而一直卡在這個(gè)階段,，孩子只會(huì)一味仿說(shuō),，也會(huì)成為讓很多家長(zhǎng)非常頭疼的問(wèn)題,，怎樣才能順利將仿說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲墓δ苄哉Z(yǔ)言呢,？1.把仿說(shuō)轉(zhuǎn)化成提要求語(yǔ)言的訓(xùn)練：盡量選擇生活中常用的詞匯,，孩子想要出門時(shí),，故意堵住門,，教孩子說(shuō)“出去”，再讓孩子出去,；孩子想要餅干時(shí),，要等孩子主動(dòng)說(shuō)出“餅干”，再把餅干給孩子,。2.把仿說(shuō)轉(zhuǎn)化成命名語(yǔ)言的訓(xùn)練：在生活中多多練習(xí),，比如帶孩子逛超市時(shí)，可以拿超市的物品問(wèn)孩子這是什么,，如果孩子不會(huì)說(shuō),，可以用仿說(shuō)來(lái)輔助；放學(xué)在路上也可以教孩子命名周圍的事物,。3.把仿說(shuō)轉(zhuǎn)化成交互式語(yǔ)言的訓(xùn)練：跟孩子一起玩玩具時(shí),，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子在玩什么，孩子不會(huì)回答時(shí),，家長(zhǎng)回答“我們?cè)谕娣e木”,，讓孩子仿說(shuō)（記住語(yǔ)言的有趣性，放低身段,，融入到孩子中）,。部分語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的實(shí)際交流能力與其掌握的語(yǔ)言能力不相符合，與特定群體交流時(shí),，語(yǔ)言能力與實(shí)際不符,。湖州社交語(yǔ)言發(fā)音不清晰

DSM-5（精神疾病診斷手冊(cè)）規(guī)定，孤獨(dú)癥的主癥狀有：社會(huì)溝通和社會(huì)交往障礙,，受限的,、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng),。不能進(jìn)行正常的社會(huì)交往1.缺乏社會(huì)性興趣孤獨(dú)癥孩子因喜歡獨(dú)自玩耍,，缺乏社會(huì)性興趣。對(duì)于別人的問(wèn)候,，孤獨(dú)癥孩子極少用微笑來(lái)答應(yīng)別人的笑容,，對(duì)陌生人與對(duì)家人一樣沒(méi)有情感性的依戀,。2.沒(méi)有目光對(duì)視沒(méi)有目光交流是孤獨(dú)癥孩子的一大癥狀。有些孤獨(dú)癥孩子偶爾也會(huì)看大人,，這些眼光接觸純粹是工具性和機(jī)械性的,。但即有些孤獨(dú)癥孩子會(huì)用目光或者動(dòng)作來(lái)表示求助，這些目光是沒(méi)有情感的,，接觸也非常暫短,。正常發(fā)展的兒童會(huì)用眼光去看著大人尋求大人關(guān)注，孤獨(dú)癥孩子做不到,。臺(tái)州自閉癥語(yǔ)言發(fā)音不清晰人的大腦是***在出生后還具有可塑性的***,，尤其是在三歲前。語(yǔ)言三歲前大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右,。

很多兒童沒(méi)有語(yǔ)言的原因主要集中在以下兩點(diǎn),。1被照顧的太好了，導(dǎo)致兒童咀嚼不足,，吞咽功能不好,，口腔肌肉力量不足，呼吸系統(tǒng)不好,，導(dǎo)致唇,、舌、喉的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),，面部肌肉,、舌頭肌肉、唇部肌肉,、顎的肌肉,、咽喉的肌肉共濟(jì)失調(diào)。結(jié)果就是運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥,！2,、過(guò)多的攝入電子產(chǎn)品，缺少語(yǔ)言環(huán)境的刺激,。言語(yǔ)產(chǎn)生和感知的整個(gè)過(guò)程需要神經(jīng)信號(hào)的不斷傳導(dǎo)和轉(zhuǎn)換,，亦即無(wú)論是言語(yǔ)輸出還是輸入，都是極其復(fù)雜的神經(jīng)信號(hào)傳導(dǎo),、解碼和處理過(guò)程,。如果前庭處理功能不足，導(dǎo)致很多的視覺(jué)信息和聽覺(jué)信息無(wú)法有效被解讀,，被編碼,，被傳導(dǎo)至特定功能區(qū)，就不會(huì)有相應(yīng)功能,，言語(yǔ)自然也就無(wú)法形成,。

缺乏認(rèn)知聯(lián)系,，無(wú)法總結(jié)規(guī)律生活中的事物是相互聯(lián)系并有一定發(fā)展規(guī)律的，人們對(duì)事物的把握就是找出他們的內(nèi)在規(guī)律,，順應(yīng)規(guī)律并且加以利用,。通常來(lái)說(shuō)，孩子在2歲左右的時(shí)候,，由于視覺(jué)功能還不完善,，導(dǎo)致他們的空間和距離感也比較差，經(jīng)常會(huì)摔跤,、從高處往下跳或者不顧危險(xiǎn)向上攀爬?？墒撬ね催^(guò)一次之后,，他們通常會(huì)反思自己的行為，調(diào)整之后的行為方式,，或者避開上次讓他摔跤的地方,。但自閉癥兒童對(duì)于事物的認(rèn)知往往難以建立起聯(lián)系。所以有時(shí)我們會(huì)看到自閉癥的孩子可能會(huì)出現(xiàn)自傷行為,，是因?yàn)樗麄儫o(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求,，更注重情感表達(dá)，而無(wú)法將疼痛與自傷自殘的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),。三周左右的孩子已經(jīng)能夠很好的使用5到6個(gè)字的短句,，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子可能表現(xiàn)出只會(huì)用單詞交流.

應(yīng)用行為分析法（applied behavioral analysis，ABA）在1987年由Lovaas報(bào)道,，對(duì)一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時(shí)間,，結(jié)果有9例兒童基本恢復(fù)正常，其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn),，這一報(bào)道引起了轟動(dòng),。其后許多研究者重復(fù)了ABA，也獲得了不同程度的成功,。Lovaas的研究對(duì)象主要是3歲左右的孤獨(dú)癥兒童,，這是取得良好效果的重要因素。但是目前認(rèn)為即使對(duì)于較大的孤獨(dú)癥兒童,，ABA仍有很高的應(yīng)用價(jià)值,。ABA采用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主,，刺激孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展,。其主部分是任務(wù)分解技術(shù)( discrete trial therapy,DTT)。典型DTT技術(shù)包括以下步驟：①任務(wù)分析與分解,；②分解任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練：在一定的時(shí)間內(nèi)只進(jìn)行某分解任務(wù)的訓(xùn)練,；③獎(jiǎng)勵(lì)（正性強(qiáng)化）任務(wù)的完成：每完成一個(gè)分解任務(wù)都必須給予強(qiáng)化( reinforce),；④輔助：根據(jù)兒童的情況給予不同程度的提示或幫助；隨著所學(xué)內(nèi)容的熟練程度,，逐漸減少提示或幫助,；⑤停頓(interval)：在2個(gè)分解任務(wù)訓(xùn)練之間要有短暫的休息。訓(xùn)練要求個(gè)體化,，系統(tǒng)化,，嚴(yán)格性，一致性,，科學(xué)性,。訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)為每周40小時(shí)。語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合型障礙：在語(yǔ)言理解與表達(dá)方面都存在問(wèn)題,。金華小孩語(yǔ)言矯治

電子產(chǎn)品的過(guò)多攝入影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展,。湖州社交語(yǔ)言發(fā)音不清晰

兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：理解反應(yīng)階段,，模仿階段,，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段,。自閉癥孩子的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程,。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,，尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段,。一些有口語(yǔ)的自閉癥孩子主動(dòng)性語(yǔ)言很少，或根本就沒(méi)有,。但他們能仿說(shuō)播音字,、雙音詞、短語(yǔ),、完整句子,，乃至復(fù)述、背誦一首詩(shī),、一個(gè)故事,，俗稱“鸚鵡學(xué)舌式”語(yǔ)言，或“回聲式”語(yǔ)言,。卻不能命名客體,，閱讀、講述圖片,，不用或很少用口語(yǔ)表達(dá)自己的需要,、感受、請(qǐng)求、意圖等,。即使使用語(yǔ)言,，別人也很難聽清楚，聽明白其中的意義,，語(yǔ)言的清晰度,、語(yǔ)速的控制、連詞組句等都存在較大問(wèn)題,。湖州社交語(yǔ)言發(fā)音不清晰