陽(yáng)子老師繪本課是孩子創(chuàng)造力的搖籃。課堂氛圍自由寬松,，老師鼓勵(lì)孩子對(duì)繪本內(nèi)容大膽質(zhì)疑,、想象。比如讀完《大衛(wèi)不可以》,，讓孩子設(shè)想大衛(wèi)改正錯(cuò)誤后的新故事,。提供豐富材料讓孩子進(jìn)行繪本再創(chuàng)作，將故事改編成戲劇表演,，或者重新繪制繪本結(jié)局,。還設(shè)置創(chuàng)意聯(lián)想游戲，根據(jù)繪本一個(gè)畫(huà)面聯(lián)想多個(gè)故事走向,。在這種環(huán)境下,，孩子思維不受束縛，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力,，把繪本從靜態(tài)故事變?yōu)閯?dòng)態(tài)創(chuàng)意源泉,，不斷涌現(xiàn)新奇想法并付諸實(shí)踐，為孩子未來(lái)創(chuàng)新思維發(fā)展提供無(wú)限可能,。陽(yáng)子老師讓家長(zhǎng)針對(duì)故事中的難題,，向孩子尋求解決辦法，把孩子推到思考的前沿,，培養(yǎng)解決問(wèn)題思維,。了解陽(yáng)子老師繪本課專業(yè)資質(zhì)

陽(yáng)子老師繪本課,，高度聚焦互動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的融合模式成為課程亮點(diǎn),。積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)踴躍參與孩子的繪本閱讀征程,，在閱讀的旅途之中，運(yùn)用巧妙提問(wèn)點(diǎn)燃孩子的思維火花,，以深度討論促進(jìn)孩子的思想交流碰撞,，借助形象模仿故事的生動(dòng)演繹，依靠精彩表演助力孩子對(duì)故事的深度解讀,。如此一來(lái),，孩子對(duì)繪本的理解廣度得以延伸，記憶銘刻更為深刻,，親子情感紐帶如同堅(jiān)韌的繩索愈發(fā)緊實(shí),，孩子在社交互動(dòng)領(lǐng)域的溝通協(xié)作能力也得到了磨礪與提升，為孩子的未來(lái)成長(zhǎng)之路鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石,。提煉陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)陽(yáng)子老師運(yùn)用實(shí)物道具輔助教學(xué),，繪本中的事物以實(shí)物呈現(xiàn)，增強(qiáng)孩子對(duì)繪本內(nèi)容的直觀理解與記憶,。

陽(yáng)子老師繪本課注重親子互動(dòng)親子閱讀指導(dǎo),，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還注重家長(zhǎng)在繪本閱讀中的參與和引導(dǎo)作用,。她會(huì)教授家長(zhǎng)如何與孩子一起閱讀繪本,，包括如何選擇繪本、如何讀繪本,、如何與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流等技巧,，幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀的質(zhì)量，增進(jìn)親子關(guān)系,。設(shè)計(jì)許多親子共同參與的課堂活動(dòng)和課后作業(yè),，如親子手工制作、親子繪畫(huà)創(chuàng)作等,。讓家長(zhǎng)和孩子一起合作,，共同完成一個(gè)作品，不僅能夠增強(qiáng)親子之間的默契和感情,，還能讓孩子在實(shí)踐中更好地理解繪本中的知識(shí)和道理,。

陽(yáng)子老師的繪本課是一場(chǎng)精彩紛呈的兒童閱讀與成長(zhǎng)之旅。在繪本選擇上,，陽(yáng)子老師精心搜羅全球經(jīng)典之作,，涵蓋多元文化與豐富主題，無(wú)論是低齡幼兒的啟蒙繪本，還是大齡兒童的深度哲理繪本,，皆有涉及,，猶如為孩子們打開(kāi)一扇通往世界知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。教學(xué)方法獨(dú)具匠心,，通過(guò)情境教學(xué)讓孩子們仿若置身繪本故事之中,，使孩子親身體驗(yàn)情感與情節(jié)發(fā)展；故事接龍鍛煉孩子想象力與表達(dá)力,，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；對(duì)比教學(xué)則助力孩子深入理解繪本異同,，拓展思維深度與廣度,。陽(yáng)子老師教家長(zhǎng)們，可依據(jù)繪本內(nèi)容,，在閱讀時(shí)穿插一些簡(jiǎn)單的科學(xué)小知識(shí)或生活小常識(shí)講解,。

陽(yáng)子老師在繪本的選擇上展現(xiàn)出極高的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特眼光。她如同一位敏銳的探險(xiǎn)家,，在浩瀚的繪本海洋中精心尋覓適合孩子們的寶藏,。無(wú)論是充滿童趣與溫情的經(jīng)典之作，還是富有創(chuàng)意和教育意義的小眾精品,，都被她納入課堂,。對(duì)于低齡兒童，有像《小熊寶寶》這樣畫(huà)面簡(jiǎn)潔,、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本,，幫助孩子們初步建立認(rèn)知和情感連接；對(duì)于稍大一些的孩子,，則會(huì)挑選《夏洛的網(wǎng)》這類文字優(yōu)美,、內(nèi)涵深刻的作品，引導(dǎo)他們思考友誼,、生命與愛(ài),。這些繪本不僅來(lái)自世界各地，涵蓋多種文化背景,，還涉及科學(xué),、藝術(shù)、歷史等各個(gè)領(lǐng)域,，猶如一扇扇通往不同知識(shí)世界的大門(mén),，為孩子們開(kāi)啟了豐富多彩的閱讀之旅。以角色扮演為鑰,，陽(yáng)子老師開(kāi)啟孩子情感體驗(yàn)大門(mén),，使其在扮演繪本角色中揣摩心理，領(lǐng)悟角色內(nèi)涵。了解陽(yáng)子老師繪本課專業(yè)資質(zhì)

陽(yáng)子老師告訴家長(zhǎng),，與孩子一起發(fā)揮創(chuàng)意,，為繪本中的角色制作道具，豐富閱讀的旅程,，提升孩子的動(dòng)手能力,。了解陽(yáng)子老師繪本課專業(yè)資質(zhì)

陽(yáng)子老師的繪本課是孩子們情感與品德教育的重要課堂。繪本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,，就像一面面鏡子,，反射出人性的光輝與美好。孩子們?cè)陂喿x中能深刻感受到愛(ài)與被愛(ài)的溫暖,，如父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài),、朋友之間真摯的友情等；也能體會(huì)到勇敢面對(duì)困難的力量,，像故事中的主人公在困境中不屈不撓的奮斗精神,；還能領(lǐng)悟到善良、寬容,、誠(chéng)實(shí)等品德的重要性,。陽(yáng)子老師通過(guò)引導(dǎo)孩子們對(duì)故事中情感與品德元素的深入討論和思考，幫助他們將這些美好的品質(zhì)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀,，在他們幼小的心靈中播下善良與正義的種子,，伴隨他們成長(zhǎng)為有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。了解?yáng)子老師繪本課專業(yè)資質(zhì)