語文 閱 讀 學 習智 慧生 成 的過 程 ,，是 學 生 親身 體 驗 學 習活動序列 ．在體驗 中獲得知識并在知識學習中生 成 解 決 問題 的思 路 、能力 和方 法 的過 程 ,；是 引 導 學 生 建立知識體系的過程 ,；是個體智能與合作智能在集體 中貢獻 力量 并 相互 作用 的過程 。 學 生 在 問題 或 特 定情 境 下 ,，對 文 本進 行 初讀 ,，依 據(jù) 學 習計 劃 ,，按 照 自身特 征選 擇 合 適方 法 和 策 略進 行 學 習,。遇到 學 習難 題 時 ，求 助 他人 ,，表 述 問題 ,。整體 把 握 他 人看 待 問題 的視 角 、解 決 問題 的思路 以及定 位 問 題 的層次 ,，**終采用不同手段解決 問題 ,，并在此過程 中萌生多種結(jié)果和方案邏輯上的串聯(lián)是在訪問目標前面添加一個文獻中介服務網(wǎng)關(guān)地址。怎樣智慧導讀成本

”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處,？”,，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些,。馬上有的同學想到了磚可以造房子,、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品,。有一位同學的回答很有意思,，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,，這位同學的回答應該得高分,，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚,，女兒走過來看媽媽殺魚,，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃,！”女兒不假思索地回答,。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸,！”“除了這兩種,，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯,?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯著天花板,，仔細想了想,，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘,、或者吃生魚片,。”媽媽還要女兒繼續(xù)想,，這回,，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃,?！眿寢屖紫瓤洫勁畠郝斆鳎缓笥痔嵝雅畠海骸耙粭l魚還可以有兩種吃法,，比如,，魚頭燒湯、魚身煎,，或者一魚三吃,、四吃，是不是,？你喜歡怎么吃,，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽,，我想用魚頭燒豆腐,，魚身子煎著吃?！眿寢尯团畠旱倪@一番對話,，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。福建智慧導讀標志《智慧導讀》突破傳統(tǒng)搜索引擎單一維度按年代（或按相關(guān)度）降序排列搜索結(jié)果的展示模式,。

淡化標準答案,，鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上,、不迷信老師和家長,、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材,、與老師不同的見解,，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯,。單向思維大多是低水平的發(fā)散,，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”,、“假定…”,、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考,，想自己或別人未想過的問題,。老師在教學中要多表揚、少批評,，讓學生建立自信,，承認自我，同時鼓勵學生求新,。訓練學生沿著新方向,、新途徑去思考新問題,，棄舊圖新,、超越已知，尋求**性的思維,。

一站式檢索平臺設計設計之初,，需要通盤考慮平臺整合機制，需要兼顧讀者利用,、圖書館管理和技術(shù)實現(xiàn)等多方因素,。經(jīng)過反復對比、試驗和模擬設計，**終采取以下三種方式實現(xiàn)對異構(gòu)資源的整合：①開發(fā)**工具整合資源提供商的資源,；②采用數(shù)據(jù)庫導入方式導入元數(shù)據(jù),；③采用頁面元數(shù)據(jù)抽取技術(shù)，獲得被整合資源的元數(shù)據(jù),。一站式檢索平臺要實現(xiàn)以下功能包括：①檢索功能：簡單檢索,、高級檢索、二次檢索等,；②檢索結(jié)果顯示和處理功能：簡單結(jié)果,、詳細顯示、全文下載等,；③日志和統(tǒng)計功能：匯總統(tǒng)計,、讀者統(tǒng)計；④索引資源配置知識庫管理功能等,。致匯?《嵌入式知識鏈分析》物理上并聯(lián)部署在圖書館服務器群,。

“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時代 ．面 向智 慧 的 教育 成 為 教 育 發(fā) 展 的必 然 趨勢 。在 “互 聯(lián) 網(wǎng)+”理 念 的影 響 下 ,，教 育 的訴 求 由單純追求知識的獲取逐漸向智慧教育過渡,。獲得智 慧 是 教 育 與 學 習 的** 終 目的與 歸 宿 ，是 國家 立 本 之 源 ,，特別是現(xiàn)代信息社會人必不可少的基本素養(yǎng) 與生 存 技 能 ,。個 體獲 得 智慧 ，是一 個 從無 到 有 ,，從 我 獲 得到 我擁 有 ,。從 我 應 用 到我 創(chuàng) 造 的智 慧生 成 過 程 ?！盎?聯(lián) 網(wǎng)+”時 代 ,，對 個 體在 學 習過 程 中生 成 智 慧提 出了 新 的 挑 戰(zhàn) 的 同時 ．也 提 供 了更 多 的可 能 ?；?于此 ,，本 文 在 “互聯(lián) 網(wǎng)+”背 景 下 ，以智 慧 生 成 為 目標 導 向進 行 語 文 閱讀學習環(huán)境設計 ,。將傳統(tǒng)知識課堂逐步向智慧課堂 轉(zhuǎn) 變在語義關(guān)聯(lián)矩陣中,，選擇任意概念節(jié)點作為興趣點(x)，可以找到與該興趣點語義直接關(guān)聯(lián)的概念節(jié)點(y),。江蘇智慧導讀成本

而在物聯(lián)網(wǎng),、云計算等技術(shù)的輔助下，圖書館轉(zhuǎn)型也迎來服務的智慧化提升,。怎樣智慧導讀成本

語 文智 慧課 堂 中 ,，學 習活 動 流程 實 際 上 是學 生 智 慧生 成 的過 程 ,。 因此 ，對 活動 流 程設 計 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個 階 段 ： 自我組 織 一 發(fā) 散 ,、相 互 連 接／依 賴一 收 斂 ,、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ,。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發(fā) 散 ),、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴一 收 斂 )、知識 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 ),、綜 合 應 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 ),。*** ，是 對學 習成 果 的設 計 ．包 括 學 習成 果 檢 測 的設 計 ,、學 習 成 果評 價 的設 計 ,、學 習 成 果 分 享 與展 示 的設 計 。怎樣智慧導讀成本

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