任何人都有創(chuàng)造性心理學研究表明,，創(chuàng)造性既非與生俱來,，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性,，只需要具有中等或中等以上的智力,。美國心理學家戈爾曼認為，影響一個人能否成功的諸多因素中,，智力因素*占20%,，而非智力因素等要占80%。我國***教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人?！钡珓?chuàng)造性又與知識有著很大的不同,，知識可以傳授,，可以重復和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng),。因此,，人人都有創(chuàng)造性，但每個人的創(chuàng)造性又存在很大差異,，關鍵是培養(yǎng),。智慧導讀帶有明顯的網絡化傾向。提供智慧導讀包括什么

信息社會,，信息技術催生圖書館的轉型發(fā)展,，而在物聯(lián)網、云計算等技術的輔助下,，圖書館轉型也迎來服務的智慧化提升,。智慧圖書館在繼復合圖書館、數(shù)字圖書館后開始真正進入大眾視野,，智慧圖書館的建構已經成為當前圖書館發(fā)展的主導方向和必然趨勢,，而加強智慧圖書館服務模式的創(chuàng)新分析也具有現(xiàn)實必要性。目前智慧圖書館尚無明確統(tǒng)一的定義,，但基于其發(fā)展本質,，智慧圖書館借助物聯(lián)網、云計算技術等使圖書館有了更多的感知互動性,，在發(fā)展上傾向于提供智慧化的服務,，提供智能化的檢索幫扶等，復合型圖書館與數(shù)字化圖書館是其智慧化轉型發(fā)展的基礎,。比較被認可的觀點是：智慧圖書館是以數(shù)字化,、網絡化和智能化的信息技術為發(fā)展基礎[1]，具備高效,、共享等特征,，追求服務的個性化與綠色化的圖書館革新實踐產物。河南智慧導讀質量在尤為強調知識發(fā)現(xiàn),、知識創(chuàng)新的***,，將會為讀者帶來一種全新的文獻搜索用戶體驗。

“一站式”檢索采用統(tǒng)一檢索技術構造系統(tǒng)平臺,。它向用戶提供統(tǒng)一的檢索接口,，將用戶的檢索需求轉化為不同數(shù)據(jù)源的檢索表達式，并發(fā)的檢索本地和互聯(lián)網上的多個分布式異構數(shù)據(jù)庫,，并對檢索結果加以整合,，***以統(tǒng)一格式將檢索結果呈現(xiàn)給用戶。“一站式”檢索的這種統(tǒng)一的檢索平臺實現(xiàn)了多種信息資源的統(tǒng)一檢索,、結果的統(tǒng)一顯示,，而這些檢索結果又可以成為鏈接的起點，鏈接到與其內容相關聯(lián)的其他資源數(shù)據(jù)庫中的相關信息,?！耙徽臼健睓z索適應了信息檢索發(fā)展的要求。從讀者來說,，他們已經厭倦了在眾多的數(shù)據(jù)庫中查詢資料,，渴望通過單一的界面獲取不同數(shù)據(jù)庫中的信息；從信息服務生產商和提供商來說,，單純地購買數(shù)據(jù)庫已經不能滿足用戶的需求,，必須提供統(tǒng)一平臺、減輕用戶負擔,。

基于 活 動理 論 ,，將 語文 閱讀學 習活 動** 要 素設 計分為對活動主體 ,、活動客體 以及活動群體的設計,。 活 動 主體 是 完成 活 動 的具體 執(zhí) 行 者 ，在學 習活 動設 計 中 ,，學 生是 活 動設 計 的 主體 ,。對學 習主 體 的設 計包 括 學 生 的各項 個 性 化特 征 及 個性 化 行 為 ，如認 知 水 平 ,、 學 習風 格 ,、學 習動 機 、社 交 特 征等 ,。學 習活 動設 計 的客 體 包 括 學 習 目標 ,、學 習 任 務 和 學 習 內容 ，是 學 習者 在 學 習活 動 中加 以影 響從 而 形成 學 習 成果 的具體 活 動 ,。 學 習活 動設 計 的群 體 ,，指 在學 習 過程 中為 了共 同 的 目 標 ，共 同參 與 學 習活動 ,，并 產 生一 定 的關聯(lián) 的共 同體 ,。“知識鏈分析”按鈕將啟動一個基于所截獲文獻的語義概念關聯(lián)分析服務,。

“互聯(lián)網+”時代 ,，伴隨著經濟全球化及知識時代的到來 ，社會對人才的需求 由知識 型向具有創(chuàng)新能力的 智慧型人才轉變,。智慧教育在學習中培養(yǎng)智慧的理念及新 型課 堂形態(tài) ,，符合現(xiàn)代社會 發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求 ，文章在“互聯(lián) 網+”背景下以智慧生成為導向對語 文閱讀學習進行研究 。首先對 “互聯(lián) 網+”背景下語文閱讀學 習的嬗變,、語文閱讀學 習智 慧生成過程進行理論分析 ,。然后根據(jù)活動理論提出“互聯(lián) 網+”背景下語文閱讀 學習活動設計模型 。在對 學習活動 主要要素 設計 ,、次要要素設計,、交互設計 、評價設計的基礎上 ,，該模 型以學 習 目標為導向 ,，分別從學習任務設計、學習流程設計及學 習 結果設計三個維度對語文閱讀學習活動進行設計 ,，以探討 “互聯(lián)網+”時代基于智慧生成的語文 閱讀學習,。在語義關聯(lián)矩陣中，給定**起始節(jié)點（搜索詞）(x),，任意興趣節(jié)點(z),；運營智慧導讀互惠互利

將有助于進一步提升圖書館數(shù)字文獻服務水平并促使現(xiàn)有數(shù)字文獻館藏發(fā)揮更大的讀者服務效用。提供智慧導讀包括什么

   經過半年多的閱讀實踐,，廣園小學參加試點的學生大部分能堅持每天閱讀課外書半小時以上,，并登錄平**成每日打卡。借助智慧閱讀平臺,，學生的自主閱讀習慣逐漸形成,，自主閱讀能力得到了一定的提升。培養(yǎng)小學生的閱讀能力是促進其發(fā)現(xiàn)自我,、提升自我的一個過程,，也是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)自主思考能力的重要途徑,。通過學科整合與拓展數(shù)字媒體閱讀資源,，從內容拓展和平臺建設兩方面入手，為學生多渠道獲取知識,、強化感悟提供了智慧閱讀的良好環(huán)境,，從而拓展學生的閱讀面，深化閱讀理解,。提供智慧導讀包括什么

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