淡化標(biāo)準(zhǔn)答案,，鼓勵多向思維學(xué)習(xí)知識要不惟書,、不惟上、不迷信老師和家長,、不輕信他人,。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解,，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué),、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散,，多向思維才是高質(zhì)量的思維,。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”,、“否則…”之類的問題,，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考,，想自己或別人未想過的問題。老師在教學(xué)中要多表揚(yáng),、少批評,，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我,，同時(shí)鼓勵學(xué)生求新,。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題,，棄舊圖新,、超越已知，尋求**性的思維,。根據(jù)讀者檢索時(shí)輸入的關(guān)鍵字,，給出主題線索詞，為讀者提供發(fā)散性的思維導(dǎo)向,。北京智慧導(dǎo)讀成本

次 要要 素設(shè)計(jì) 主要 包括學(xué) 習(xí)工 具設(shè) 計(jì) ,、活動 規(guī)則 設(shè)計(jì) 、學(xué) 習(xí)資 源設(shè)計(jì) ,。 主要 是 對學(xué) 習(xí)工 具 的使用 原則 ,、 方 法 、 目的及 對使用 學(xué) 習(xí)工具 產(chǎn)生 效果 的有 效分 析等 的設(shè)計(jì),。對學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計(jì)主要包括課堂規(guī)則 ,、合作規(guī) 則 、激勵 獎 勵 規(guī)則 ,、測 試 規(guī) 則 ,、** 規(guī) 則 、評 價(jià)規(guī) 則 等 ,。 對 學(xué) 習(xí)資 源 的設(shè) 計(jì) ,，主要 包 括 學(xué) 習(xí) 資 源 的選 擇 、學(xué) 習(xí) 資 源 的推送 方 式 ,、推送 原 則 以及 生成 性學(xué) 習(xí)資 源等 ,。 學(xué) 習(xí)活 動評 價(jià)設(shè) 計(jì) 貫 穿 整個(gè) 學(xué) 習(xí) 活 動設(shè) 計(jì)始 終 。 在 學(xué) 習(xí)活 動進(jìn) 行 中不 斷穿 **行 教 師評 價(jià) ,、師生 互評 以及學(xué) 生 的 自我 評價(jià) ,。在 “互聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 ，每一 學(xué) 習(xí) 階 段 ,?；?是 每 一 小 的 學(xué) 習(xí)活 動 ，教 師 在 進(jìn)行 過程 中 都 可 根 據(jù)情 況 進(jìn) 行 隨 時(shí) 的個(gè)性 化 的總結(jié) 性 與 階段 性 評價(jià) ,。 學(xué) 習(xí) 活動 的評 價(jià)設(shè) 計(jì) 主要 包 括 評價(jià) 方 式 ,、評 價(jià) 維度 ,、 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等上海智慧導(dǎo)讀尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字存儲和傳輸技術(shù)等的***普及,，數(shù)字圖書館應(yīng)運(yùn)而生,。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 ，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化及知識時(shí)代的到來 ,，社會對人才的需求 由知識 型向具有創(chuàng)新能力的 智慧型人才轉(zhuǎn)變,。智慧教育在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)智慧的理念及新 型課 堂形態(tài) ，符合現(xiàn)代社會 發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求 ,，文章在“互聯(lián) 網(wǎng)+”背景下以智慧生成為導(dǎo)向?qū)φZ 文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行研究 ,。首先對 “互聯(lián) 網(wǎng)+”背景下語文閱讀學(xué) 習(xí)的嬗變、語文閱讀學(xué) 習(xí)智 慧生成過程進(jìn)行理論分析 ,。然后根據(jù)活動理論提出“互聯(lián) 網(wǎng)+”背景下語文閱讀 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型 ,。在對 學(xué)習(xí)活動 主要要素 設(shè)計(jì) ,、次要要素設(shè)計(jì),、交互設(shè)計(jì) 、評價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上 ,，該模 型以學(xué) 習(xí) 目標(biāo)為導(dǎo)向 ,，分別從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)及學(xué) 習(xí) 結(jié)果設(shè)計(jì)三個(gè)維度對語文閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì) ,，以探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于智慧生成的語文 閱讀學(xué)習(xí),。

任何人都有創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來,，也不是少數(shù)尖子生所特有的,。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力,。美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為,，影響一個(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素*占20%,，而非智力因素等要占80%,。我國***教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人,。”但創(chuàng)造性又與知識有著很大的不同,，知識可以傳授,，可以重復(fù)和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng),。因此,，人人都有創(chuàng)造性,，但每個(gè)人的創(chuàng)造性又存在很大差異，關(guān)鍵是培養(yǎng),?；谧x者的閱讀訴求和閱讀偏好，進(jìn)行信息的定向整合,。

目前,，“一站式”檢索平臺并沒有統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。從功能上來看,，各個(gè)平臺也各不相同,。具體的問題包括：首先，大部分軟件平臺都沒有設(shè)置檢索結(jié)果去重選項(xiàng),，需要用戶自己做這方面的工作,，在一定程度上給用戶帶來了負(fù)擔(dān)；其次,，數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航有利于資源的迅速定位,，表中設(shè)置了資源導(dǎo)航的軟件數(shù)量并不盡如人意；再次,，數(shù)據(jù)庫簡介對于用戶了解數(shù)據(jù)庫涉及的范圍,、快速準(zhǔn)確的選擇數(shù)據(jù)庫很有幫助，但目前擁有數(shù)據(jù)庫簡介的檢索平臺比例不是很高,；***,，對中西文庫進(jìn)行切分的比率也不是很高。（2）互操作的語義理解問題,。首先,，語義腦圖從當(dāng)前所截獲的文獻(xiàn)中提取若干概念性語詞。品牌智慧導(dǎo)讀用戶體驗(yàn)

《致匯文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫智慧導(dǎo)讀服務(wù)軟件》在讀者文獻(xiàn)檢索過程中所無縫嵌入的文本語義腦圖及等新穎的服務(wù)手段,。北京智慧導(dǎo)讀成本

一站式檢索平臺將圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn),、數(shù)字文獻(xiàn)等各種自建及引進(jìn)的文獻(xiàn)信息資源整合于同一平臺上，使讀者在“一站式檢索平臺”上獲取所有信息,，方便讀者的使用,，同時(shí)也節(jié)省圖書館的人力、物力,，減輕圖書管理人員的工作強(qiáng)度,，提高工作效率和圖書館文獻(xiàn)信息資源管理水平、服務(wù)水平,。具體整合內(nèi)容：整合紙質(zhì)資源——圖書館自有大量紙質(zhì)圖書,，讀者使用自動化系統(tǒng)只能檢索到圖書的元數(shù)據(jù)信息，不能看到具體內(nèi)容，無法判斷文獻(xiàn)是否是其所需,，整合完成后,，讀者檢索時(shí)可直接查閱文獻(xiàn)的原文，通過試讀判斷,、選擇文獻(xiàn)資源,。整合數(shù)字資源——將圖書館數(shù)字資源與“一站式檢索平臺”數(shù)據(jù)進(jìn)行對接，整合后實(shí)現(xiàn)館內(nèi)數(shù)字文獻(xiàn)資源的**充分利用,，使讀者真正零距離地獲取知識,，提高資源的利用率。北京智慧導(dǎo)讀成本

上海半坡網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司主要經(jīng)營范圍是商務(wù)服務(wù),，擁有一支專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和良好的市場口碑,。公司自成立以來，以質(zhì)量為發(fā)展,，讓匠心彌散在每個(gè)細(xì)節(jié),，公司旗下計(jì)算機(jī)軟件，網(wǎng)絡(luò)信息,，技術(shù)咨詢,，技術(shù)服務(wù)深受客戶的喜愛。公司注重以質(zhì)量為中心,，以服務(wù)為理念,，秉持誠信為本的理念,，打造商務(wù)服務(wù)良好品牌,。上海半坡立足于全國市場，依托強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力,，融合前沿的技術(shù)理念,，飛快響應(yīng)客戶的變化需求。