學(xué) 習(xí)活 動 流程 設(shè) 計 ：知識 內(nèi)化 需要 經(jīng) 歷 三個 重 要 的 學(xué) 習(xí)體 驗 ：一 是 教 師通 過 高難 度 問題 和 任 務(wù) ，啟 發(fā) 學(xué)生 思考 ,；二 是 學(xué) 生 間頭 腦風(fēng) 暴 ,，反 復(fù) 對 比探 究 ,、交 流 與合 作 ；三 是 教 師 點撥 學(xué) 生 ** 思 考 ,，總 結(jié) 知 識 體 系 并進 行 經(jīng)驗 積 累該 學(xué) 習(xí)模 式教 師 通 過布 置 開放 問題 ,、有 爭議 問題 或 教學(xué) 重難 點 問題 ，引 導(dǎo)學(xué) 生對 文 本 進一 步 探 究 和思 考 ,。首 先 讓 學(xué) 生 充分 自主 學(xué) 習(xí)得 到 對 解 題 思 路 的看 法 ,；其 次 學(xué) 生 間在 教 師監(jiān) 督 和 領(lǐng)導(dǎo) 下 進行 頭 腦 風(fēng)暴 ： 學(xué) 生對 不 同觀點 進 行對 比分 析 ，并進 一 步 探究 為 什 么 會 出現(xiàn) 這 樣 的不 同 ：在思 想 碰撞 亟 需 打 開思 路 時 ，再 一 次合作學(xué)習(xí) ,，發(fā)表 自己觀點并聽取他人意見 ,；充 分 反 思 后 ，教 師重 新 組 織 大 家 回到 問 題 本 身 ．引 導(dǎo)學(xué) 生 達(dá) 成對 問題 的共 識 ,，或 是 給學(xué) 生 得 出 的個 性化 答 案 以 充 分 的表 揚 和肯 定 ,。*** 學(xué) 生 自我 反 思 與評 價 ，總 結(jié) 并進行經(jīng)驗積累,。將有助于進一步提升圖書館數(shù)字文獻服務(wù)水平并促使現(xiàn)有數(shù)字文獻館藏發(fā)揮更大的讀者服務(wù)效用,。提供智慧導(dǎo)讀案例

初 步 感 知 是學(xué) 生在 教 師 引 導(dǎo) 下 對 文 本 初 步 閱讀 和感 知 ，其 中 ,，教 師 以何種 方 式將 學(xué) 生 引 入學(xué) 習(xí) ,，給 學(xué) 生 提 供什 么 學(xué) 習(xí) 支持 和幫 助 ，使 學(xué) 生可 以通過 自主 和 探 究 的方 式 展 開 學(xué) 習(xí) ,，從 而 得 到 能 力 的 訓(xùn) 練 ,，這 是 至關(guān)重 要 的，該 模 式 中 ,，教 師 可 自主選 擇 直 接 導(dǎo) 人 ,、情 境 導(dǎo) 人 或 回顧新 知三 種不 同方式 。引 入新 知 學(xué) 習(xí)后 ,，將學(xué) 習(xí) 內(nèi)容 轉(zhuǎn) 化 與還 原 為 學(xué) 生 所 熟 知 的 ,、感 興 趣 的 、與 生 活 息 息相 關(guān) 的任 務(wù) 或 問題 ,，讓 學(xué) 生可 以帶著 問題 或好 奇 對文 章進 行初 步瀏 覽 ,。教師 引 導(dǎo)學(xué) 生在 好 奇 和疑 問下 主 動 尋 求 幫 助 、尋 找 解決 問 題 的途 徑 和 辦 法 ．對 文 章 進行 初 步 梳理 ,。學(xué)生 通 過 自主 和 探究 式 的 學(xué) 習(xí) ,，對 問 題有 了初步解答思路 ，但還不夠系統(tǒng)*** ,，在這樣一 知半 解 下 帶著 疑 問與 同伴 和教 師 進行 交 流 ,。品牌智慧導(dǎo)讀常見問題其基于實時搜索結(jié)果的知識層面的語義概念專指、聚類,、發(fā)散,、顯性、隱性及其多維度的關(guān)聯(lián)揭示等功能特色,。

力要 求“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時代 語 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 不僅 是 知識 的學(xué) 習(xí) ,，更是 引 導(dǎo)學(xué) 生 主動 參 與 、主 動創(chuàng) 新 與創(chuàng) 造 的過 程 ,， 是 學(xué) 生 能力 得 以提 升 并 生 成 智 慧 的學(xué) 習(xí) 過 程 和 學(xué) 習(xí) 體驗 ,。從 知 識 獲 得 的角 度對 知 識進 行 分 類 ,，可 以將 知 識 分 為 know—what、know—why,、know—how,、know—who、 know—where,、know—when,甘 永成 博 士 從知 識 的形 成 視 角 出發(fā) ．細(xì) 致 地解 釋 了從 符號 到 數(shù) 據(jù) 、從 數(shù) 據(jù) 到 信 息 *** 形 成 知 識 再 到 智慧 的辯證關(guān)系 ,，進而 以個體多元智能 ,、合作智 能、集 體智能,、集體智慧四個維度對集體智慧加以描述和界 定昀,。因此 ，本文 將語 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 中智 慧生 成過 程 可視 化

結(jié)語,，圖書館數(shù)字資源服務(wù)是圖書館重要服務(wù)工作之一,，數(shù)字資源服務(wù)水平直接影響著讀者滿意度變化。一站式檢索平臺開發(fā)建設(shè)為資源管理人員提供了虛擬的資源統(tǒng)一平臺,，把多個資源庫智能地統(tǒng)一成一個更大地資源庫,，將圖書館各類平臺、結(jié)構(gòu)各異的文獻資源進行有效對接,，實現(xiàn)館內(nèi)文獻資源的**充分利用,，打破了讀者與資源間隔閡，真正使讀者零距離地獲取知識,，極大提高了圖書館資源利用率,，滿足了讀者需求，提升了圖書館整體文獻保障水平,。搜索“硫化氫”,，系統(tǒng)會從當(dāng)前搜索結(jié)果文獻的文本中實時提煉出脫硫劑、地下水,、污水處理廠等若干文本語詞,。

       1. 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情明確閱讀書目。選定的閱讀書目要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和現(xiàn)有認(rèn)知水平,，兼顧思想性,、知識性、科學(xué)性,、人文性和趣味性,。智慧閱讀平臺基于大數(shù)據(jù)分析，會為不同年級學(xué)生提供個性化閱讀書目,，教師也應(yīng)遵循閱讀書目選擇原則：一是要選擇處于學(xué)生“**近發(fā)展區(qū)”且內(nèi)容是傳送真善美的讀物;二是注意把控推薦書目的數(shù)量,，尤其是低年段學(xué)生,，一次推薦不要多于五本，要保護好學(xué)生的閱讀興趣;三是密切關(guān)注學(xué)生的閱讀效果,，閱讀不僅要廣,，而且要深，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行自主思考;四是確保閱讀的連續(xù)性,，在學(xué)生讀完一本書后,，教師要做好下一階段的銜接閱讀引導(dǎo)。邏輯上的串聯(lián)是在訪問目標(biāo)前面添加一個文獻中介服務(wù)網(wǎng)關(guān)地址,。提供智慧導(dǎo)讀案例

在語義關(guān)聯(lián)矩陣中,，給定**起始節(jié)點（搜索詞）(x)，任意興趣節(jié)點(z),；提供智慧導(dǎo)讀案例

次 要要 素設(shè)計 主要 包括學(xué) 習(xí)工 具設(shè) 計 ,、活動 規(guī)則 設(shè)計 、學(xué) 習(xí)資 源設(shè)計 ,。 主要 是 對學(xué) 習(xí)工 具 的使用 原則 ,、 方 法 、 目的及 對使用 學(xué) 習(xí)工具 產(chǎn)生 效果 的有 效分 析等 的設(shè)計,。對學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計主要包括課堂規(guī)則 ,、合作規(guī) 則 、激勵 獎 勵 規(guī)則 ,、測 試 規(guī) 則 ,、** 規(guī) 則 、評 價規(guī) 則 等 ,。 對 學(xué) 習(xí)資 源 的設(shè) 計 ,，主要 包 括 學(xué) 習(xí) 資 源 的選 擇 、學(xué) 習(xí) 資 源 的推送 方 式 ,、推送 原 則 以及 生成 性學(xué) 習(xí)資 源等 ,。 學(xué) 習(xí)活 動評 價設(shè) 計 貫 穿 整個 學(xué) 習(xí) 活 動設(shè) 計始 終 。 在 學(xué) 習(xí)活 動進 行 中不 斷穿 **行 教 師評 價 ,、師生 互評 以及學(xué) 生 的 自我 評價 ,。在 “互聯(lián) 網(wǎng)+”時代 ，每一 學(xué) 習(xí) 階 段 ,?；?是 每 一 小 的 學(xué) 習(xí)活 動 ，教 師 在 進行 過程 中 都 可 根 據(jù)情 況 進 行 隨 時 的個性 化 的總結(jié) 性 與 階段 性 評價 ,。 學(xué) 習(xí) 活動 的評 價設(shè) 計 主要 包 括 評價 方 式 ,、評 價 維度 、 評價標(biāo)準(zhǔn)等提供智慧導(dǎo)讀案例

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