隨著信息技術(shù)和生物技術(shù)的**性發(fā)展,，增強智能,、腦機芯片,、基因編程等技術(shù)進入測試和應(yīng)用階段，人機共生在超級閱讀活動中主要表現(xiàn)在以下幾個方面,。其一,，生物機能的增強。賽博格身體帶來人類感官能力的增強,，由此成為一種增強信息加工單元,，如借助智能眼鏡可以將文字信息加工成語音、圖像等,，更能夠展示其他閱讀輔助信息,，幫助用戶更好地分析、判斷和思考等,。其二,，具身性的增強。傳統(tǒng)閱讀強調(diào)讀者對文本符號的接收與解讀,，超級閱讀則強調(diào)用戶***的身體感受和參與度,。VR/AR技術(shù)的快速發(fā)展不斷推動人們在虛擬空間中身體出現(xiàn)、身體參與及互動性的增強,。有學者認為,，虛擬空間的虛擬性與具身性只是一種體驗，其在一定程度上會影響人的正常認知［18］,。也有學者認為,，虛擬空間承載著部分現(xiàn)實空間中的社會關(guān)系,，具有一定的社會價值和意義［19］。其三,，時間感知的變化,。生命體與非生命體的連接將加速虛擬與現(xiàn)實的流動，碎片化,、加速等成為新的時間特征。圖書館與社會各界加強協(xié)同合作,，通過信息技術(shù),、 大數(shù)據(jù)、渠道,、品牌,、場景、空間多元賦能閱讀推廣.怎樣科研學術(shù)助手質(zhì)量

）數(shù)據(jù)驅(qū)動,，精細推送個性化閱讀資源,。在數(shù)智時代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速迭代為智慧圖書館的閱讀推廣提供了前所未有的契機,。智慧圖書館不再**是一個靜態(tài)的藏書之所,，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠深度挖掘和分析數(shù)智時代智慧圖書館閱讀推廣探討□周宛數(shù)智時代背景下，智慧圖書館作為信息服務(wù)的**機構(gòu),，其閱讀推廣的重要性日益凸顯,。本文旨在探討智慧圖書館在閱讀推廣中的關(guān)鍵角色與策略。通過提升**閱讀素養(yǎng),、推動教育資源均衡,、促進文化傳承與創(chuàng)新，智慧圖書館為社會文化發(fā)展做出了重要貢獻,。文章進一步提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動,、AI賦能、融合新媒體,、智慧化管理,、創(chuàng)新服務(wù)模式等五大策略，以優(yōu)化閱讀推廣流程,，拓寬推廣渠道,，提升閱讀體驗與互動性，打造多元化閱讀環(huán)境,。圖書館科研學術(shù)助手聯(lián)系人為閱讀知識價值的進一步提升 創(chuàng)造有利環(huán)境,，保障圖書館知識服務(wù)的效率和質(zhì)量。

生成式學習理論與人機協(xié)同學習理論為構(gòu)建促進深度閱讀理解的大學生智慧閱讀模式提供了理論支撐,。生成式學習理論強調(diào)學習者對知識的主動加工與意義生成,，為智慧閱讀模式提供了**認知邏輯——通過自主提問,、概念圖繪制等生成性活動，驅(qū)動學習者對文本進行深度加工與批判性反思,，從而超越淺層的信息接收,。人機協(xié)同學習理論則為生成式學習的實踐提供了技術(shù)支撐與生態(tài)重構(gòu)。社會建構(gòu)的互動性被技術(shù)和機器賦能,，如智能平臺支持的多模態(tài)協(xié)作工具,、實時討論區(qū)等，使得跨時空的協(xié)同知識建構(gòu)成為可能,。兩者在智慧閱讀模式中形成了“認知生成—社會互動—技術(shù)賦能”的閉環(huán)：生成式學習驅(qū)動個體知識建構(gòu),，社會建構(gòu)促進群體智慧共享，人機協(xié)同則通過智能工具與數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)前面兩者的精細化支持與動態(tài)調(diào)適,，共同推動深度理解與高階思維的發(fā)展,。

跨機構(gòu)合作也是智慧圖書館創(chuàng)新服務(wù)模式的重要途徑之一。智慧圖書館與出版發(fā)行機構(gòu),、網(wǎng)絡(luò)圖書館等部門的緊密合作,，不僅有助于實現(xiàn)資源的共享與互補，還能共同推動數(shù)字化處理技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用,。通過合作開發(fā)先進的數(shù)字化處理工具,，智慧圖書館能夠進一步提高資源數(shù)字化的質(zhì)量與效率，豐富館藏資源,，提升閱讀推廣的能力,。同時，這種合作模式還能夠促進不同機構(gòu)之間的優(yōu)勢互補與協(xié)同發(fā)展,，共同推動閱讀文化的傳播與普及,。智慧圖書館與教育機構(gòu)的合作，則是提升讀者信息素養(yǎng)與數(shù)字資源利用能力的重要舉措,。通過開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程,、舉辦數(shù)字資源利用講座等形式，智慧圖書館能夠幫助讀者掌握信息檢索,、數(shù)據(jù)分析等基本技能,，提高讀者的信息篩選與處理能力。此外,，智慧圖書館還可以與教育機構(gòu)共同開發(fā)在線學習資源,，為讀者提供系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育服務(wù)。這種合作模式不僅能夠提升讀者的綜合素質(zhì)與競爭力,，還能為閱讀推廣奠定堅實的基礎(chǔ),，推動**閱讀活動的深入開展。在智慧時代,，閱讀推廣已成為一項需要 學校,、出版商,、社會組織、企業(yè),、社區(qū)等社會各界參與的事業(yè),。

閱讀是各類學習和認知活動的基礎(chǔ)。在高等教育中,，大學生群體作為數(shù)字原住民,，其閱讀行為已從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介向智能移動終端***遷移[1]。新技術(shù)的快速發(fā)展更是讓大學生獲得多模態(tài),、交互性和便捷性的閱讀體驗[2],，但也引發(fā)淺層次閱讀和快餐式閱讀等挑戰(zhàn)，尤其是在生成式人工智能（GenAI）日漸強大的背景下,，出現(xiàn)淪為惰性讀者趨勢[3]。相比起紙質(zhì)閱讀,，部分大學生數(shù)字閱讀理解能力下降,，閱讀動機和投入不足，在數(shù)字閱讀中表現(xiàn)出更多的走神和迷航現(xiàn)象,；而這些行為與閱讀內(nèi)容枯燥無味,、閱讀理解表現(xiàn)不佳以及社交媒體的干擾等因素有關(guān)[4]。他們對文本的理解往往浮于表面,，當遇到問題時選擇直接獲取來自GenAI的答案,，而并非自主思考，缺乏深入探究和理解反思的能力,，嚴重影響閱讀成效和專業(yè)發(fā)展[5],。因此，培養(yǎng)智慧閱讀環(huán)境下大學生深度閱讀理解能力意義重大,。本研究提出基于自主提問的大學生智慧閱讀干預(yù)策略,，構(gòu)建大學生生成式智慧閱讀模式，用以提升大學生深度閱讀理解能力,，并通過教學實踐驗證策略的有效性,，為培養(yǎng)當代智慧讀者提供借鑒。依 據(jù)用戶情景需求提供適合信息資源,，從而提升用戶 體驗,、實現(xiàn)知識的有效供給。怎樣科研學術(shù)助手質(zhì)量

智慧閱讀推廣要求圖書館館員要熟練運用大 數(shù)據(jù),、人工智能,、新媒體等智慧化技術(shù)，挖掘 用戶的潛在閱讀需求,。怎樣科研學術(shù)助手質(zhì)量

智慧讀者與閱讀理解能力,。何為智慧讀者,？龐敬文等認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智慧閱讀不僅是指閱讀環(huán)境和設(shè)備上的智能化，更要產(chǎn)生智慧讀者,，將閱讀過程由“知識化”轉(zhuǎn)為“智慧化”,，對閱讀內(nèi)容進行有效辨別、深度加工和智慧創(chuàng)造[6],。大學生智慧閱讀素養(yǎng)包括智慧閱讀意識,、智慧閱讀技能和閱讀理解能力[7-9]。其中,，閱讀理解能力是關(guān)鍵能力,，是智慧閱讀意識和智慧閱讀技能的**終服務(wù)目標。結(jié)合布魯姆的認知目標分類,，可以認為深度閱讀理解能力即讀者具備超越對閱讀信息的記憶檢索,、解釋和應(yīng)用，逐漸過渡到對內(nèi)容的批判性評價和自主性創(chuàng)造,，自主生成高質(zhì)量,、個性化的認知成果的能力，這也是智慧閱讀的**內(nèi)涵,。當前有關(guān)智慧閱讀的研究多從工具效能視角出發(fā),，強調(diào)智能技術(shù)對閱讀效率和體驗的提升（如閱讀工具便捷性、資源獲取速度,、界面友好度）,，對讀者閱讀理解能力的評估和干預(yù)不足，缺乏對閱讀者認知策略的系統(tǒng)化支持,，導(dǎo)致“技術(shù)賦能”與“認知發(fā)展”的割裂,。怎樣科研學術(shù)助手質(zhì)量