德國的職業(yè)教育體系非常成熟,、正規(guī),，比如由企業(yè),、和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),；有完善的“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制,，學(xué)生可以一邊做學(xué)徒,、一邊學(xué)文化,。所以,，德國的技校能給學(xué)生提供足夠好的教育,，既有文化，又有技能,。這是從教育體系本身來看,。這個(gè)解釋當(dāng)然沒錯(cuò)，但如果再深究一層,，你會(huì)發(fā)現(xiàn),，也許更重要的因素在于，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來出路,。德國藍(lán)領(lǐng)工人無論從社會(huì)地位,，還是收入水平來說，比白領(lǐng)差不了多少,。而且,，藍(lán)領(lǐng)工人的晉升渠道也上不封頂，有不少德國企業(yè)的CEO都沒讀過大學(xué),，他們都是通過職業(yè)教育,，從工人一步步提拔上來的。也就是說,，學(xué)生畢業(yè)后的收入水平和發(fā)展前途越好,，職業(yè)教育也就越被認(rèn)可。雙元制職業(yè)教育,，是德國初中以上畢業(yè)生,、高中在讀生甚至大學(xué)在讀生就可以讀的，畢業(yè)生沒有文憑,。德語德國雙元制職業(yè)教育

德國的雙元制大學(xué),，學(xué)制通常為3年,。在這3年里，學(xué)生需要兼顧理論和實(shí)際工作的學(xué)習(xí),。學(xué)生們每3個(gè)月就要進(jìn)行學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作的轉(zhuǎn)換,。這期間他們需要完成多篇論文，學(xué)校會(huì)定期安排口試和筆試,。學(xué)生們要在企業(yè)的實(shí)際工作中尋找論文的題目,。而在企業(yè)的時(shí)間段里，學(xué)生則要du立承擔(dān)工作任務(wù),，參與企業(yè)新業(yè)務(wù)的研發(fā),。企業(yè)按照行業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資，在職業(yè)教育階段,，工資每年都會(huì)增長,。在高等院校接受雙軌制教育的學(xué)生畢業(yè)后，也擁有學(xué)士學(xué)位,，他們的工資和大學(xué)畢業(yè)生幾乎沒有區(qū)別,，未來也都可能向管理層發(fā)展。

富民護(hù)理人才交流德國雙元制職業(yè)教育真實(shí)情況縱觀歷史,，以“雙元制”為**的德國職業(yè)教育是成就德國先進(jìn)制造業(yè)水平和世界強(qiáng)國地位**為重要的手段之一,。

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目。所謂“德國雙元制職業(yè)教育”是指整個(gè)培訓(xùn)過程在企業(yè)和聯(lián)邦的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行,，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主,，企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確——“為未來工作而學(xué)習(xí)”,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。德國雙元制職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離,，提高了學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)率,。

德國雙元制人才可享我國人才引進(jìn)政策高薪引進(jìn)回國。就業(yè)方向多語言類：在德所學(xué)行業(yè)方向德語翻譯,、德資企業(yè)德語翻譯教育類：所學(xué)專業(yè)類語言培訓(xùn)教師,、所學(xué)專業(yè)高校老師商務(wù)類：德資企業(yè)駐華機(jī)構(gòu)專業(yè)類：可回國從事在德期間所學(xué)技能行業(yè)，入職國內(nèi)企業(yè),、國內(nèi)外資企業(yè),、成為行業(yè)的培訓(xùn)師或管理者等；

在“雙元制”教育過程中學(xué)生將有60%甚至更多的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐鍛煉,，40%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論課,，這也在一定程度上起到普通教育的作用，使學(xué)生能盡可能發(fā)展,。在這種情況下,，由于學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作共同育人,，學(xué)校和企業(yè)都會(huì)重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，大批高素質(zhì)的技能型人才也因此不斷涌現(xiàn),，推動(dòng)了德國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的雙身份,。業(yè)有職責(zé)使學(xué)生作為“學(xué)徒”參與真實(shí)的工作過程并按工作崗位的要求進(jìn)行職業(yè)能力的培育,，同時(shí)學(xué)生也具有職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一身份，德國職業(yè)學(xué)校也要根據(jù)各州文教部的規(guī)定,，以企業(yè)需求為導(dǎo)向,，用規(guī)范的教學(xué)范圍或教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育。德國雙元制職業(yè)教育被世界稱為德國的“國寶級(jí)”教育體系,。

德國的雙元制教育始于中世紀(jì),，其想法**初來自于對(duì)手工業(yè)技術(shù)的傳承保護(hù)，是一種純粹的企業(yè)培訓(xùn)--年輕的學(xué)徒跟隨師傅學(xué)習(xí)工匠技術(shù)并發(fā)展傳承,。后來經(jīng)過工會(huì),、協(xié)會(huì)、商會(huì),、工會(huì)的多方斗爭后,，職業(yè)培訓(xùn)被引入學(xué)校義務(wù)教育框架，開始有了“雙元”的形式,，一元在企業(yè)實(shí)地培訓(xùn),，另外一元在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。為了保護(hù)受訓(xùn)者權(quán)益,，德國相繼出臺(tái)了三部法律來約束和規(guī)范雙元制體系,，一部適用于工業(yè)職業(yè)教育，一部適用于手工業(yè)職業(yè)教育,，另一部適用于商業(yè)職業(yè)教育,。1969年又頒布了一部新法律，使得這三個(gè)領(lǐng)域有了統(tǒng)一的法規(guī),。德國雙元制義務(wù)教育留學(xué)項(xiàng)目,，免在德期間三年學(xué)費(fèi)、高就業(yè)率,、可移民,；普通孩子都能申請(qǐng)的留學(xué)項(xiàng)目.嵩明傲拓道德國護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育前景

在大學(xué)里開設(shè)雙重研究（duales studium）項(xiàng)目，習(xí)慣上這些學(xué)生被稱為“雙元制大學(xué)生”,。德語德國雙元制職業(yè)教育

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式   

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式,，就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生把在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和在企業(yè)中所接受的實(shí)踐技能鍛煉實(shí)現(xiàn)緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人的人才培養(yǎng)模式[1],。所謂雙元即“一元”為職業(yè)學(xué)校,，“一元”為各行業(yè)的企業(yè),，日本雙元制,平度雙元制校企聯(lián)盟,二者通過緊密合作保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。處于“雙元制”教育模式之下的學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)有兩個(gè),，企業(yè)和學(xué)校,。對(duì)應(yīng)擁有兩個(gè)身份學(xué)徒工和學(xué)生；2年到3年半的學(xué)習(xí)時(shí)間中,，60%在企業(yè),，40%在學(xué)校。 德語德國雙元制職業(yè)教育