資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生,、教師和家長,，提供特殊教育專業(yè)服務的場所,，應具備如下主要功能：

（一）開展特殊教育咨詢,、測查、評估,、建檔等活動,。

（二）進行學科知識輔導。

（三）進行生活輔導和社會適應性訓練,。

（四）進行基本的康復訓練,。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。

（六）開展普通教師,、學生家長和有關社區(qū)工作人員的培訓,。

基本布局資源教室應當優(yōu)先設立在招收較多殘疾學生隨班就讀且在當?shù)貙W校布局調整規(guī)劃中長期保留的普通學校。招收5人以上數(shù)量殘疾學生的普通學校,，一般應設立資源教室,。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,，輻射片區(qū)所有隨班就讀生,，實現(xiàn)共享發(fā)展。 隨班就讀資源教室管理規(guī)范.茂名資源教室生產(chǎn)廠家

教育資源建設可以有四個層次的含義：一是素材類教育資源建設,；二是網(wǎng)絡課程建設,；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā),。這四個層次中,，素材類和網(wǎng)絡課程資源建設是基礎，是資源建設過程中需要規(guī)范的重點和主要；第三個層次是對資源的評價與篩選,；第四個層次是工具層次的建設,。作者瀏覽了包括中國特殊教育資源庫在內的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成,、網(wǎng)絡課程仍為資源存在的主要形式,，這也是目前資源建設的普遍特征。所以本文論述的資源建設主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡課程建設,。中小學資源教室多少錢音樂唱游教室器材配置清單.

資源教室之感覺統(tǒng)合2一般人的概念感覺是指視覺,、聽覺、味覺及嗅覺,，但實際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺,、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細胞接受來自外界的溫度,、濕度,、疼痛、壓力及震動的感覺,。前庭平衡覺是利用內耳的三對半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位,，及保持身體的平衡。運動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內部的肌肉,、關節(jié)的感覺,，它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學習貫穿了人的一生,，簡單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。沒有感覺統(tǒng)合,，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺統(tǒng)合學習的關鍵期是7歲以前，因為在這期間,，人類的大腦發(fā)展特別快,。

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程,、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學具、教具,、康復dao器材和輔助技術于一體的**教室,。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理,、教育心理診斷,、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導,、補救教學,、康復訓練和教育效果評估等多種功能。資源教室可以滿足具有***個別差異兒童的特殊教育需求,，為他們在普通學校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram,，省略room),，又稱資源教室(resourceroom，省略Program),，國外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者,。中國臺灣地區(qū)設置此類特殊教育措施時，為符合教育行政的要求,，一律稱之為資源班,。特殊教育個別化訓練需要哪些器材。

前庭失調訓練方法： 通過給予前庭平衡的各種不同程度的刺激,，可以使調節(jié)姿勢反映的前庭平衡功能的正?；诮邮芮巴テ胶庖u擊的同時,，還有助于其他感覺統(tǒng)合,。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用,，刺激前庭在知覺運動的訓練中得到的應用,。可以讓孩子接受以下各種運動訓練：  1.旋轉類,。如:小孩自己原地打轉的游戲,。(孩子自己不會的家長可以用陀螺來代替)玩木馬或在兒童樂園里玩瘋狂老鼠和過山洞等  2.搖晃類。如：嬰兒時期善于使用搖籃采取俯臥位,，仰臥位,，側臥位，頭角顛倒等進行秋千,，吊床等游戲多背多抱,。  3.平衡類。如：走平衡木,，平衡板等,。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿,。  4.跳躍類,。如：多在跳床上蹦，翻滾等，  5.速度感,、位置感,、距離感的訓練，或者是練習金雞**特殊教育資源功能教室劃分.寧夏資源教室設備采購

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    資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學生的特殊教育需求進行的功能分區(qū),。學生訓練分區(qū)，分為運動康復區(qū),、個別訓練區(qū)以及小組訓練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運動康復區(qū),，針對腦癱學生、感知覺處理失調的學生以及動作能力有障礙的學生進行運動訓練,。個別訓練區(qū),，針對各障礙類型的學生，進行1對1的補救式訓練,，包括語言,、精細動作、注意力,、社交,、情緒調控、學業(yè)等補救訓練,。小組訓練區(qū),，針對各障礙類型的學生，進行2-6人的小組訓練,。這些小組訓練,，對可以在團體進行語言、精細動作,、注意力,、社交、情緒調控,、學業(yè)訓練的學生進行團體活動設計,，泛化1對1訓練的補救目標。個人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動為主,，用大量的視覺策略提示學生下一步的活動，讓學生能夠在視覺提示的環(huán)境下,，進行工作,，訓練學生的自我管理能力,。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應的防撞設備,，讓學生在情緒失控的時候,，在此安全的區(qū)域里，處理情緒,，直至情緒穩(wěn)定才回到訓練的場所,。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務的對象,，分別設置,。很多資源教室設計之初，沒有考慮學生的障礙類型和教育需求,，沒有進行細致分區(qū),，導致資源教室的功能只有運動的部分，而沒有其他的康復功能,。 茂名資源教室生產(chǎn)廠家

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