資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng),。資源教室心理疏導(dǎo)器材。綿陽(yáng)特殊兒童資源教室

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素,，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量,，起著重要作用。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢,、測(cè)查,、評(píng)估,、建檔等活動(dòng)。（2）學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。（3）生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練,。（4）基本的康復(fù)訓(xùn)練。（5）支持性教育環(huán)境和條件,。（6）普通教師,、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。特殊兒童資源教室方案感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)中前庭失調(diào)訓(xùn)練方法.

“隨班就讀”,，是在常規(guī)學(xué)校的正常班級(jí)里插入1～3名智障兒童,，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因?yàn)槲覈?guó)智障教育基礎(chǔ)比較薄弱,，不能有針對(duì)性的對(duì)所有的智障兒童進(jìn)行義務(wù)教育,，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明,，這種方法可以很好的填補(bǔ)我國(guó)在智障教育上的不足,，是培智教育的一條切實(shí)可行的途徑。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,。教育,，是為了一切孩子。老師應(yīng)該給予每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望,。在智障孩子的學(xué)習(xí)生涯中,，一位平凡的教師，其力量也許是很小的,，甚至是微不足道的,，但是對(duì)于這些孩子來(lái)講，很可能會(huì)影響他們的一生,，他們的命運(yùn)可能會(huì)因?yàn)榻處煹呐Χ淖?，他們也許會(huì)因此而走出精彩的人生。作為教師,，我們?cè)谥钦蟽和半S班就讀”的育智過(guò)程中,，應(yīng)該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)項(xiàng),，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍,，探索符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，以極大的耐心,，針對(duì)性地發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域,，在我們教師、學(xué)校,、家長(zhǎng)的呵護(hù)下,，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長(zhǎng),。

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目,，將被測(cè)試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法,。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造,。從古至今在人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用，只是在現(xiàn)代人才選拔測(cè)評(píng)對(duì)其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理,，并形成了一些比較有特色的方法被***采用,。情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景,，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程,，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法,。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性,、注重實(shí)效性,，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室,、感知訓(xùn)練室,、地理園、植物園,、智障教育部器具室,、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、心理評(píng)估室,、情緒宣泄室,、家政室、陶藝室,、鋼琴訓(xùn)練室,、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂(lè)訓(xùn)練室等,。聽(tīng)障,、視障教育部功能教室包括：律動(dòng)教室、基礎(chǔ)課畫室,、理化實(shí)驗(yàn)室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室,、個(gè)訓(xùn)室等,?？祻?fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室,、評(píng)估室,、個(gè)別訓(xùn)練室、物理室,、康復(fù)訓(xùn)練室,、準(zhǔn)備室、聽(tīng)力檢測(cè)室,、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室,、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合室／家長(zhǎng)咨詢室、啟智訓(xùn)練室,、家居技能訓(xùn)練室,、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室,、注意力訓(xùn)練室,、音樂(lè)室、評(píng)估室,、個(gè)訓(xùn)室,、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等,。隨班就讀資源教室配置及方案.咸陽(yáng)資源教室自閉癥器材

特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).綿陽(yáng)特殊兒童資源教室

在普通學(xué)校（含幼兒園,、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校,，以下同）建設(shè)資源教室,，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨?，以增?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的能力為目的,；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí),、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持,；要突出針對(duì)性和有效性，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類型,、殘疾程度和特殊需要,，及時(shí)調(diào)整更新配置；要確保安全,，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國(guó)家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn),，不得含有國(guó)家明令禁止使用的有毒材料。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能：  （一）開(kāi)展特殊教育咨詢、測(cè)查,、評(píng)估,、建檔等活動(dòng)。  （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。  （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練,。  綿陽(yáng)特殊兒童資源教室