音樂律動(dòng)室音樂律動(dòng)室主要通過兒童肢體塑造有趣,、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒,，進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練,、語(yǔ)言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開發(fā)等教學(xué)。音樂唱游室音樂唱游教室配有各種奧爾夫音樂教學(xué)具,，架子鼓,、手鼓、三角鐵等打擊樂器,。音樂唱游課通過音樂教學(xué)和音樂游戲,，滲透音樂的各要素，運(yùn)用音樂的力,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的聆聽,，培養(yǎng)音樂的欣賞能力和藝術(shù)品位。心理咨詢室心理咨詢室是以個(gè)體來訪者為對(duì)象,，心理教師與來訪者進(jìn)行一對(duì)一,、面對(duì)面交流的場(chǎng)所，在安全,、舒適的環(huán)境內(nèi),，咨詢師針對(duì)個(gè)體心理狀況，通過科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來訪者心理壓力并消除心理危機(jī),，使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,，更好地自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步。個(gè)體咨詢室內(nèi)的基本配置有：沙發(fā)茶幾,、掛鐘,、墻壁掛畫、綠植,、空調(diào),。感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？公辦學(xué)校資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備

關(guān)于資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),，針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語(yǔ)言,、精細(xì)動(dòng)作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主,，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,，**進(jìn)行工作,，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。星河,。成都資源教室設(shè)備采購(gòu)隨班就讀資源教室管理規(guī)范.

特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素,。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著 的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性,，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中,，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞,，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。2資金投入少,。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足,，經(jīng)費(fèi)來源有限的同時(shí)又欠缺 進(jìn)行資源建設(shè)的能力,。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出,，成本難以保障,，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限,。3資源共享性差,。全國(guó)特殊教育學(xué)校共有1640所，只有部分院校具備 資源建設(shè)能力,。而且由于特殊教育機(jī)構(gòu)追求小而全,，機(jī)構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政、缺少協(xié)作,、缺乏信息交流,，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，使有限的人力,、物力,、財(cái)力進(jìn)一步分割，阻礙了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展,。

感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào),、視、聽,、觸等感覺發(fā)生障礙,，觸覺失調(diào)如不喜歡別人的碰觸、膽子小,、不敢與別人接觸,、玩鬧、表現(xiàn)孤僻,、喜歡一個(gè)人自?shī)首詷?、喜歡咬手指甲、容易哭鬧,、對(duì)外界反應(yīng)速度靈敏等,。視覺失調(diào)如無(wú)法正常閱讀、讀書容易跳行跳字,、看字容易顛倒等在視覺方面表現(xiàn)出異常,。聽覺方面失調(diào)如經(jīng)常忘記別人說過的話,、忘記老師布置的作業(yè)、注意力難以集中,、對(duì)別人的話反應(yīng)慢一拍或者對(duì)別人的言語(yǔ)不做反應(yīng),。平衡方面失調(diào)表現(xiàn)出單腳站立不穩(wěn)定,、容易跌倒,、做路容易走斜、對(duì)別人有攻擊性,、動(dòng)手能力差,、具有一定的選擇困難等。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室,？

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開展教學(xué)的教室,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法,。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的,，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育,、感官教育、數(shù)學(xué)教育,、語(yǔ)言教育,、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x,，通過該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理，為言語(yǔ),、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息,。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估、療效監(jiān)控,。言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀,，通過該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理,，為言語(yǔ),、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息，用于言語(yǔ),、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練,、療效監(jiān)控。中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面,？廣東隨班就讀資源教室

專業(yè)特殊兒童評(píng)估測(cè)試訓(xùn)練康復(fù)建議系統(tǒng).公辦學(xué)校資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來,，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng),。公辦學(xué)校資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備