前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受,，長在頭顱的顳骨巖部內(nèi),。前庭在人的內(nèi)耳中,，由三個半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成,，還充滿著叫內(nèi)的液體,。它和耳蝸緊密相連,，小且復(fù)雜,，感知聽覺和人體的空間位置變化，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞,，從而可以讓個體對變化了的位置和姿勢進(jìn)行調(diào)節(jié),，保持人體平衡，它對保持我們的姿勢平衡和清晰的視覺起重要作用,。前庭覺失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動,，易摔倒，旋轉(zhuǎn)不會眩暈,，分不清左右,，方向感不強(qiáng)等,，自閉癥兒童還會出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達(dá)能力有限,，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象,。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足，患兒的重力感和平衡感都會失常,，這就可能導(dǎo)致孩子好動不安,，注意力無法集中，甚至看起來有些笨手笨腳的,，與普通孩子有著較為明顯的差別與異常,。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.寧夏資源教室設(shè)備采購

資源教室是為有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的教室。它具有個別化教育,、康復(fù)訓(xùn)練,、心理咨詢、資源共享等功能,，配備了各種教學(xué)設(shè)備,、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、圖書資料和辦公設(shè)備,，由專業(yè)的特殊教育教師,、康復(fù)教師、心理咨詢師和管理人員負(fù)責(zé)管理和服務(wù),。資源教室的建設(shè)和管理應(yīng)符合國家和地方的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,，建立健全的管理機(jī)制，定期對學(xué)生進(jìn)行評估和反饋,，不斷提高教育服務(wù)質(zhì)量,。資源教室是一種為有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的教室。寧夏資源教室設(shè)備采購資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo).

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,，是堅(jiān)持以人為本理念,、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生,、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù),。新世紀(jì)以來特別是近年來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展,，各級投入明顯增加,，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,，基本實(shí)現(xiàn)了30萬人口以上的縣**設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo),，殘疾學(xué)生在國家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看,，我國特殊教育整體水平不高,，發(fā)展不平衡,。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低,，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善,，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高,。因此,，必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平,，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利,，幫助殘疾人***發(fā)展和更好融入社會

感統(tǒng)訓(xùn)練對于自閉癥兒童的益處很大，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,，有沒有簡單一點(diǎn),，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢？當(dāng)然有啦,！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去，這一點(diǎn)對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用,。比如說孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺階,，做單腳站立的動作,。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào)，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,，去感覺物體的存在與變化,，比如說分辨物體的大小、多少,、形狀,、軟硬、干濕,、輕重,、粗糙與光滑等；通過對人體的抓,、拍,、打,、掐,、捏、擠,、壓,、刷,、綁及按摩，使自閉癥兒童從中體會到痛,、癢和舒服等感覺,。隨班就讀資源教室配置及方案.

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng)。精細(xì)動作感統(tǒng)教具及器材.寧夏資源教室設(shè)備采購

為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室,？寧夏資源教室設(shè)備采購

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備,，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過于幼齡化,，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練,。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道,，只有2米高的攀爬架,，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練。現(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問題,，還有一個能力不匹配的問題,，一些教具太幼齡化會讓學(xué)生覺得太無聊、太簡單而不使用,，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”,，如一些外國進(jìn)口的玩具、高難度軌道球,、拼裝玩具和魯班鎖等,，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè),，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具,，但還是要從實(shí)際的個案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具。所以能力是否與設(shè)備設(shè)施匹配也是需要考量,。寧夏資源教室設(shè)備采購