當前教育教學改**與中高考改**越來越關注學生的閱讀能力與閱讀積淀,。從區(qū)域整體層面實施全學科閱讀，是區(qū)域教育品質提升的需要,，也是全學科閱讀有效實施的必要條件,。從區(qū)域實施視角來看，全學科閱讀是有系統(tǒng)生態(tài)的閱讀,、全員參與的閱讀,、全**而有個性的閱讀、有指導的閱讀,。因此,，區(qū)域推進全學科閱讀，需創(chuàng)設學段間,、課內外,、校內外協(xié)同的閱讀生態(tài)；建立生生共讀,、親子共讀,、師生共讀的多主體閱讀群；建設包括個性化閱讀定制系統(tǒng),、全區(qū)域圖書管理系統(tǒng),、交互型閱讀支持系統(tǒng)的結構化資源平臺；提供全學科閱讀方法,、策略與閱讀評價的專業(yè)支持,。學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎？海南綜合學科閱讀分類

經過實踐，全學科閱讀的區(qū)域推進,，閱讀生態(tài)創(chuàng)設是基礎條件,，閱讀群建立是根本范式，資源平臺建設是必經之路,，專業(yè)支持是重要保障,。在書香校園建設的探索之初，閱讀教學理論與實踐一般都是基于語文學科進行,，甚至局限于語文學科,。但隨著閱讀教育的深入推進，目前學校越來越注重語文學科外的其他學科的閱讀,，并初步探索了一些有效的方法,，但仍需深化實踐。學生缺乏數學課外閱讀活動實踐,，很大的原因在于有效閱讀活動指導的缺失，特別是閱讀書目的缺乏,。大部分學生對學科閱讀持有積極態(tài)度,，他們不希望學科學*****局限于做題。浙江數學全學科閱讀育人學校定期組織經驗豐富的老師做分享與研討,，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導,。

需要從學生情況、學科特點,、學校特色等角度,，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法,，形成閱讀策略,，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升,。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系,，包含評價主體、評價客體,、評價目的,、評價方法、評價標準和評價制度,，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平,。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題,，改進全學科閱讀實踐,。

二是課內外協(xié)同，營造校園閱讀場,。在各學科的課堂中,，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法,。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設,，需要做到三個統(tǒng)一,。首先，課堂內與課堂外的統(tǒng)一,，讓學科閱讀貫穿課堂內外,，養(yǎng)成本學科的閱讀習慣。其次,，校園閱讀硬件建設的統(tǒng)一,，統(tǒng)籌安排班級圖書角、校園閱讀角,、校園文化陳設與圖書館等硬件設施,，方便、支持學生閱讀,。**后,，各類校園閱讀活動的統(tǒng)一，將校園內學生日常閱讀與班級,、年級,、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節(jié),、淘書節(jié)等活動,。聲閱學科閱讀解決方案激勵學生開展學科閱讀，并支持教師進行有效引導,。

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性,、實踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一,，是學科閱讀課程的基本特點,。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯系起來,，從而激發(fā)學習興趣,，積累學科素材，掌握學習方法和技能,，引導學生開闊視野,，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力,，發(fā)展思辨能力,，提升思維品質，培育社會主義核**價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣,，積累豐厚的學科底蘊,，理解文化多樣性。學校希望營造出個性化的學習空間,，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環(huán)境,。浙江數學全學科閱讀育人

聲閱數字海報屏可以展示學生學科閱讀活動中完成的作品，支持點贊,、點評等互動方式,。海南綜合學科閱讀分類

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態(tài)度進行審慎深入的辨析和思考,，并在實踐中去不斷地發(fā)展和完善,，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點,，激發(fā)我們在閱讀觀念,、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進,。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀,，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術,，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀,、全學科分級閱讀,、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間,、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展,。海南綜合學科閱讀分類