兒童社交性焦慮障礙指兒童面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼,、焦慮和回避的行為,。對(duì)陌生人的警惕在半歲到一歲時(shí)是正?，F(xiàn)象,。在童年早期當(dāng)兒童遇到新的,、陌生的或具有社會(huì)威脅的情景時(shí)出現(xiàn)一定程度的擔(dān)心或焦慮也是正常的,?；即苏系K的兒童表現(xiàn)出對(duì)陌生人的持久或反復(fù)的害怕和（或）回避,，這種害怕可主要針對(duì)成人或同伴,，或兩者兼有,，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者?；疾÷噬袩o確切報(bào)道,，其起病時(shí)間為2～5歲至學(xué)齡前期，無性別差異,。語言性思維包含語言的組織,、理解、表達(dá)和社交,。一些語言發(fā)育遲緩兒童因口語表達(dá)能力低,，或有發(fā)音異常，多用示范,、手勢(shì),、模仿作為代償?shù)慕涣鞣绞健Ｅ_(tái)州怎么練語言游戲

語言仿說過過渡怎么到表達(dá),？(1)建立孩子的交換意識(shí);(2)建立孩子的等待意識(shí)(當(dāng)孩子有了交換意識(shí)之后,，逐漸的延長(zhǎng)孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子,，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走;問題分析：B.“上課注意力不集中,，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力,，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的東西,，有極高的持續(xù)專注力;(2)孩子對(duì)老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中,，出現(xiàn)小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn),，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物,，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，在這里也就是注意力;(3)老師能根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當(dāng)孩子的有意注意建立之后,，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容,，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子,，從而使孩子形成應(yīng)用視覺的主動(dòng)意識(shí)。衢州兒童語言關(guān)鍵期在進(jìn)行語言訓(xùn)練之前,，兒童要有足夠的認(rèn)知水平,，可先從認(rèn)識(shí)五官開始。

語言發(fā)育遲緩,、自閉癥如何提升語言的組織能力？1,、學(xué)會(huì)積累詞匯,，大量的常識(shí)詞匯的積累。名詞,、動(dòng)詞,、形容詞等等。2,、能夠具備一定的場(chǎng)景描述能力,。至少一幅圖能用一句話進(jìn)行表達(dá)。3,、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的誰在干什么,，的句式進(jìn)行套用4如果出現(xiàn)不能很好的進(jìn)行場(chǎng)景描述，可以將同一場(chǎng)景的不同表現(xiàn)形式讓兒童理解的記憶并進(jìn)行區(qū)分,。在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐,。5將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)場(chǎng)景描述進(jìn)行整合。6想要語言的組織能力越強(qiáng)就需要具備識(shí)別情緒的能力,。

口語萌芽階段1,、理解并回答：“這是什么？”簡(jiǎn)單提問句,。2,、理解并回答“xx在哪里？”簡(jiǎn)單提問句,。3,、理解并回答“那是什么”簡(jiǎn)單提問句。4,、理解并回答“誰來了”簡(jiǎn)單提問句,。5、理解并回答“那是誰來,？”簡(jiǎn)單提問句,。6、理解并回答“誰怎么了,？”簡(jiǎn)單提問句,。7,、理解并回答“xx在做/干什么呀？”簡(jiǎn)單提問句,。8,、學(xué)習(xí)并掌握初級(jí)動(dòng)詞（如：哭，笑,，拿,，吃，看,，喝,，打，坐等）,。9,、學(xué)習(xí)使用“主語+謂語雙詞句”（如：寶寶看爸爸吃）。10,、學(xué)習(xí)使用“謂語+賓語雙詞句”（如關(guān)門,、洗碗、穿衣）,。當(dāng)孩子出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的情況一定要及時(shí)干預(yù),，方能追上同齡兒童。

如何抓住寶寶的語言敏感期,，讓寶寶早開口,。做法：1、多和寶寶說話,，可以找出疊音語,，正確地念給孩子聽。這個(gè)時(shí)期成人可以從自己的母語中,，找出疊音語,，正確地念給孩子聽。但要注意的是,，不要把一種東西的名稱或動(dòng)作都以疊字呈現(xiàn),，如“穿鞋鞋、吃飯飯,、戴帽帽,、小狗狗”等，成人應(yīng)使用正確的語言,，如此孩子不必在長(zhǎng)大后又得轉(zhuǎn)換一次,，也興支因習(xí)慣改不了而顯得幼稚。蒙特梭利告訴我們，孩子學(xué)習(xí)語言沒有難易之分,，又加上正處于敏感時(shí)期,，所以正確**重要的。時(shí)間：7個(gè)月的寶寶――真能聽懂語言嗎,？表現(xiàn)：7個(gè)月大的寶寶對(duì)單個(gè)的詞是不能理解的,，主要是對(duì)包含詞在內(nèi)的整個(gè)情境的理解。做法：1,、當(dāng)成人為嬰兒做每一件事時(shí),，都應(yīng)該用正確的語言說出來比如幫孩子穿衣服時(shí)可以說：“媽媽幫佩佩穿衣服了，先穿左手,，再穿右手,，接著幫佩佩扣紐扣，一個(gè)扣子,，兩個(gè)扣子，三個(gè)扣子,，好,，穿好了！”一周左右的孩子已經(jīng)開始說一些單字和疊詞,，到了三周左右孩子的語音基本穩(wěn)定.湖州輕度語言發(fā)音不清晰

語言理解和表達(dá)的混合型障礙：在語言理解與表達(dá)方面都存在問題,。臺(tái)州怎么練語言游戲

兒童仿說先是模仿字詞和一些簡(jiǎn)短的語句，然后他們逐漸形成自己的說話方式,，充實(shí)了詞匯和語法,，這時(shí)他們才能夠和大人一樣和他人進(jìn)行交流。兒童仿說可以分成兩種：1.即時(shí)仿說即時(shí)仿說就是兒童聽完材料后立即進(jìn)行復(fù)述,。家長(zhǎng)可以說一個(gè)詞或一個(gè)句子,，讓兒童跟著進(jìn)行重復(fù)，然后逐漸增加字句的長(zhǎng)度,。例如,，“我看見”“我看見一條狗”“我看見一條狗和一只貓”“我看見一條狗和一只貓?jiān)诖蚣堋薄Ｒ欢ㄒ獜暮?jiǎn)短的詞匯或短句出發(fā),，在兒童成功完成對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的仿說之后再增加句子的長(zhǎng)度和難度,。還可以讓兒童仿說聽到的故事，以提高兒童的聽覺記憶力和聽覺編序能力,，這種故事的選擇也應(yīng)由短漸長(zhǎng),。另外，像傳遞消息這種類型的游戲?qū)和淖⒁饴?、記?zhǔn)并正確的口語表達(dá),，也是很有幫助的。2.延時(shí)仿說延時(shí)仿說即讓兒童回憶并準(zhǔn)確復(fù)述先前聽到的信息。延時(shí)仿說和即時(shí)仿說的區(qū)別就在于其中的時(shí)間間隔,，間隔一段時(shí)間之后兒童聽到的信息和兒童所表達(dá)出來的信息之間會(huì)產(chǎn)生很大程度上的折扣,。延時(shí)仿說這種方法可以訓(xùn)練兒童聽覺記憶的保持及記憶的準(zhǔn)確。臺(tái)州怎么練語言游戲

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