自閉癥兒童的刻板語(yǔ)言：長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一句話(huà),，像自言自語(yǔ)也像和旁邊人溝通；重復(fù)唱某一句歌詞,；他人發(fā)起對(duì)話(huà)時(shí),，重復(fù)他人的對(duì)話(huà)，而無(wú)法進(jìn)行互動(dòng),；對(duì)于任何需求只有一個(gè)表達(dá),，比如：吃飯說(shuō)要要；玩玩具也是要要；睡覺(jué)也是要要等無(wú)法正常表達(dá),；說(shuō)出來(lái)的話(huà)沒(méi)有連貫性,，比如：要-要-我-要等此類(lèi)刻板行為不能將語(yǔ)言靈活運(yùn)用，尤其表現(xiàn)在句子組織能力弱,。四.刻板規(guī)則刻板規(guī)則主要表現(xiàn)出重復(fù)固執(zhí)的行為,，如：每天只玩某一二種玩具；每天只吃某一二種食物,；住的房間,、擺設(shè)；只走同一條路,；只坐同一個(gè)線(xiàn)路的公交車(chē),；刻板行為拒絕改變?nèi)魏我?guī)則，沒(méi)有的話(huà)就會(huì)崩潰,。自閉癥兒童為什么會(huì)有刻板行為?自閉癥兒童出現(xiàn)的刻板行為目前主流的說(shuō)法為：自閉癥兒童大腦神經(jīng)受到損害而造成的大多數(shù)輕中度自閉癥兒童，進(jìn)行早期干預(yù),，是能夠達(dá)到入學(xué)水平的,。義烏輕度自閉癥咨詢(xún)測(cè)評(píng)

為了幫助年輕自閉癥者實(shí)現(xiàn)向就業(yè)的過(guò)渡，不妨在以下幾個(gè)方面加以嘗試,。一,、選擇適合他們自己的優(yōu)勢(shì)和能力的工作。出于自閉癥者普遍的特點(diǎn),，做一些他們喜歡做的事情會(huì)比強(qiáng)迫他們做不情愿的事情更能激發(fā)他們的熱情,，也更易于保持工作崗位。尋找那些能夠施展他們才能的工作職位,，不僅能夠使他們更加積極地參與到所在的工作環(huán)境之中,，而且工作環(huán)境中帶給他們的正面反饋也會(huì)讓他們表現(xiàn)出更好的工作業(yè)績(jī)。二,、從做實(shí)習(xí)生或志愿者的經(jīng)歷中積累履歷,。在準(zhǔn)備找工作的同時(shí)，不妨到一些機(jī)構(gòu)和組織中從事實(shí)習(xí)生或志愿者的工作,。其中的比較大好處是鍛煉他們適應(yīng)環(huán)境的能力,。這些的經(jīng)歷不僅給他們提供了學(xué)習(xí)如何待人接物的機(jī)會(huì)，也能為他們積累一些可移植的,、申請(qǐng)目標(biāo)工作崗位所必備的工作經(jīng)驗(yàn),。三、參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程,。很多自閉癥者都具備某些方面的特長(zhǎng),，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程可以幫助他們把既有的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的工作技能，從而使他們將來(lái)在申請(qǐng)工作職位時(shí)具備明顯的比較優(yōu)勢(shì)。東陽(yáng)3歲自閉癥咨詢(xún)量表自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)社交規(guī)則和行為的理解和遵守的困難,。

作為普通人,，如何區(qū)分自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩？?jī)?nèi)向的孩子,，有可能是不會(huì)說(shuō)話(huà)內(nèi)向,，是**容易被大眾混淆的自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩相似的一個(gè)特點(diǎn)。但自閉癥兒童的內(nèi)向,，來(lái)自于他自身的精神狀態(tài),，也就是說(shuō)內(nèi)向是由于他自身的精神疾病造成的。而語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童不同,，他的內(nèi)向,，來(lái)自于不能正常說(shuō)話(huà)、不會(huì)說(shuō)話(huà)造成的自卑和怯懦,。沉默,，也許是因?yàn)檎Z(yǔ)言邏輯有問(wèn)題自閉癥兒童的沉默，來(lái)源于他們自身的先天性疾病,，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言功能受挫,，從而延誤了語(yǔ)言能力的表達(dá)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不同,，他們學(xué)會(huì)沉默,，是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言邏輯能力的共同落后,，只要一說(shuō)話(huà)就是問(wèn)題,，那他們索性就不說(shuō)話(huà)，用沉默來(lái)面對(duì)其他人,。但在五歲半之前,，語(yǔ)遲兒童只是沒(méi)有達(dá)到正常水平，而不是出現(xiàn)損傷,。自閉癥兒童不一樣,，他們中的大多數(shù)人因?yàn)樯窠?jīng)發(fā)育障礙導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò),，五歲半之后的語(yǔ)遲兒童或許會(huì)面臨更麻煩的問(wèn)題

有些孩子在老師一對(duì)一教他的時(shí)候,，他表現(xiàn)特別好，但是一到幼兒園以后,，面對(duì)一個(gè)集體,，那他就不能融入集體了。我們說(shuō)這是因?yàn)楹⒆訌亩鄠€(gè)人身上獲得社交線(xiàn)索的能力還沒(méi)有具備,。怎么教他呢,，通常在我們機(jī)構(gòu)里面,，我們通常先是一對(duì)一的教孩子，當(dāng)孩子能力特別弱的時(shí)候,，他對(duì)人都不關(guān)注,，或者不會(huì)自己來(lái)學(xué)習(xí)，這種情況下,，我們先是一對(duì)一,，一個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子，當(dāng)孩子能力提升了,，我們需要兩個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子,，等到這個(gè)孩子他初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力了，我們一個(gè)康復(fù)師對(duì)兩個(gè)孩子,，當(dāng)這兩個(gè)孩子自己互動(dòng)得可以不錯(cuò)了,，那我們康復(fù)師就可以退出來(lái)，讓這兩個(gè)孩子一起玩,。這個(gè)時(shí)候我們就可以一個(gè)康復(fù)師對(duì)三個(gè)孩子或四個(gè)孩子了,。這樣逐漸地增加。由康復(fù)師來(lái)決定玩什么,，玩多長(zhǎng)時(shí)間怎么玩,，變成了康復(fù)師逐漸退出，孩子們決定怎么玩,，誰(shuí)輪替，誰(shuí)來(lái)扮演不同的角色,。這樣在上幼兒園之前我們就構(gòu)建了孩子從多人身上獲得不同線(xiàn)索的能力,，以便于我們孩子能順利進(jìn)入幼兒園。自閉癥兒童的訓(xùn)練需要個(gè)性化和綜合的方法,，不能一刀切,。

在自閉癥兒童的早期干預(yù)中，越來(lái)越多的研究顯示在給予孩子使用有實(shí)證支持的干預(yù)策略,，并進(jìn)行加強(qiáng)度的密集干預(yù)能有效改善孩子的IQ,、適應(yīng)行為、溝通能力,、日常生活技能,、社交等方面的能力。為了使更多的孩子能得到更專(zhuān)業(yè),、更有效的服務(wù),，ABA密集干預(yù)教學(xué)，為0-6歲的兒童提供早期加強(qiáng)度的行為干預(yù)課程.目標(biāo)的分解,、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則,，回合式操作教學(xué)法,、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的,；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的,。自閉癥兒童咨詢(xún)服務(wù)需要關(guān)注他們的家庭和社會(huì)參與，以幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì),。婺城區(qū)輕微自閉癥咨詢(xún)訓(xùn)練

自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系的理解和處理的困難,。義烏輕度自閉癥咨詢(xún)測(cè)評(píng)

很多自閉癥孩子，存在自我為中心,，感興趣的事情做,，不感興趣的事情就逃避了。但是在幼兒園,，都是由老師安排,，這節(jié)是體育課還是畫(huà)畫(huà)，不能因?yàn)槟悴幌矚g畫(huà)畫(huà)課就跑來(lái)跑去,、無(wú)所事事,。老師來(lái)拉你上課就又哭又鬧。對(duì)于這類(lèi)孩子,，我們有小組活動(dòng),，把缺乏控制能力的孩子放在***，這樣孩子就需要耐心等待,，不能總是由著他來(lái)先做或是當(dāng)***,。所以對(duì)于這類(lèi)孩子，我們訓(xùn)練他當(dāng)他完成父母或成年人的一個(gè)指令,，才能做他感興趣的事情,。比如他想看電視，先把飯吃了才能看,。當(dāng)他想去游樂(lè)場(chǎng)玩,，他需要先把褲子和襪子穿好，然后才能去,。就是這樣一系列建立孩子共享控制的能力的培養(yǎng),，孩子才能更順利的融入到幼兒園里。義烏輕度自閉癥咨詢(xún)測(cè)評(píng)

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