陽子老師的繪本課秉持 “以繪本為舟，渡知識(shí)之海,；以閱讀為翼,，啟心靈之門” 的理念。旨在通過繪本這一充滿魅力的載體,，激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的熱愛,，培養(yǎng)其豐富的想象力與創(chuàng)造力。無論是低齡幼兒對(duì)世界的初步認(rèn)知,，還是大齡兒童情感與品德的塑造,，課程都依據(jù)不同年齡段孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)。每一本繪本的選擇都是經(jīng)過深思熟慮,，猶如為孩子們量身定制的知識(shí)與心靈養(yǎng)分,，助力他們?cè)诔砷L道路上逐步構(gòu)建起自主思考、積極探索的精神大廈,，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)而美好的基礎(chǔ),。陽子老師提醒家長,，讀繪本時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，使孩子明白故事與生活的關(guān)聯(lián),，提升認(rèn)知水平,。北京陽子老師繪本課相關(guān)資料

陽子老師的繪本課，將互動(dòng)視為驅(qū)動(dòng)力,，親子互動(dòng)與孩童間互動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)被充分放大,。鼓舞家長攜手孩子共同踏入繪本閱讀的奇妙世界，在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié),，以巧妙設(shè)問激發(fā)孩子的探索欲,，通過熱烈探討拓展孩子的思維邊界，憑借生動(dòng)模仿賦予角色鮮活生命力,，依靠精彩表演加深孩子對(duì)故事的理解深度,。在此過程中,，孩子對(duì)繪本的理解準(zhǔn)確度大幅提升,，記憶存儲(chǔ)更為穩(wěn)固,，親子關(guān)系如同春日暖陽下茁壯成長的幼苗愈發(fā)茁壯,，孩子在社交舞臺(tái)上的表現(xiàn)力與交往能力也得到多方面的鍛煉與強(qiáng)化，開啟了孩子多元成長的新通道,。陳述陽子老師繪本課是干嘛的借助音樂渲染氛圍,，陽子老師為繪本閱讀配樂，或舒緩或激昂,，助力孩子更好地沉浸于故事情感之中,。

陽子老師的繪本課教學(xué)方法豐富多元，不拘一格,。她擅長運(yùn)用情境教學(xué)法,，將繪本中的場(chǎng)景生動(dòng)地還原在課堂上，讓孩子們身臨其境,。比如在講解《三只小豬》時(shí),，會(huì)搭建簡易的房子道具，讓孩子們分別扮演三只小豬和大灰狼,，在親身體驗(yàn)中深刻理解故事的寓意,。故事接龍也是常用的教學(xué)手段之一，老師先開啟一個(gè)繪本故事的開頭,，然后鼓勵(lì)孩子們依次接龍講述后續(xù)情節(jié),，這不僅鍛煉了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力,，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外,，陽子老師還會(huì)采用對(duì)比教學(xué)法,，將相似主題或風(fēng)格的繪本放在一起進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)其中的異同,，從而加深對(duì)繪本的理解和感悟,，使孩子們?cè)诙鄻踊慕虒W(xué)方法中盡情享受繪本閱讀的樂趣。

在陽子老師的繪本課中,，互動(dòng)是很大的亮點(diǎn),。她鼓勵(lì)孩子們積極參與，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)分享自己對(duì)繪本的獨(dú)特理解,。陽子老師會(huì)組織角色扮演活動(dòng),，孩子們依據(jù)繪本情節(jié)選擇角色，在表演中深入體會(huì)角色的情感與心境,。對(duì)于一些有教育意義的繪本,，她會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的手工拓展環(huán)節(jié)，比如讀完一本關(guān)于春天的繪本,，就帶領(lǐng)孩子們用彩紙制作花朵,。而且，陽子老師注重將繪本與生活實(shí)際相聯(lián)系,，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)繪本中的場(chǎng)景在生活中的影子,，幫助他們更好地理解生活、熱愛生活,，在繪本與現(xiàn)實(shí)之間架起一座充滿趣味與感悟的橋梁,。開展跨學(xué)科繪本拓展,，陽子老師關(guān)聯(lián)科學(xué),、歷史等知識(shí)，讓孩子在繪本閱讀中汲取多領(lǐng)域智慧養(yǎng)分,。

陽子老師建議家長為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜,、舒適的閱讀環(huán)境?？梢栽诜块g的一角設(shè)置一個(gè)小小的閱讀區(qū),，鋪上柔軟的地毯，放上幾個(gè)舒適的抱枕,。在閱讀前,，調(diào)暗燈光，讓環(huán)境變得溫馨而寧靜,，避免周圍有過多的干擾因素,，如電視、玩具等發(fā)出聲響，激發(fā)閱讀期待,。家長可以通過簡單的提問或者展示繪本的封面來引起孩子的好奇心,。例如，拿著《好餓的毛毛蟲》這本繪本,，問孩子：“你猜猜毛毛蟲都吃了些什么呢,？” 或者讓孩子觀察封面上色彩鮮艷的毛毛蟲，激發(fā)他們對(duì)故事內(nèi)容的期待,。陽子老師告知家長,，讀繪本時(shí)可適時(shí)停頓，讓孩子有時(shí)間消化畫面與情節(jié),，加深理解與思考,。簡要總結(jié)陽子老師繪本課相關(guān)信息

以角色扮演為鑰，陽子老師開啟孩子情感體驗(yàn)大門,，使其在扮演繪本角色中揣摩心理,，領(lǐng)悟角色內(nèi)涵。北京陽子老師繪本課相關(guān)資料

陽子老師的繪本課深度聚焦孩子成長,。依據(jù)兒童發(fā)展階段挑選繪本,，低齡時(shí)以簡單認(rèn)知、基礎(chǔ)情感繪本開啟世界之門,，讓幼兒感知生活點(diǎn)滴；稍大些則引入培養(yǎng)想象力與品德的繪本,。課堂上,，老師巧妙引導(dǎo)孩子從繪本角色換位思考,，理解他人感受,，學(xué)會(huì)共情與合作。還通過繪本故事啟發(fā)孩子解決問題能力,，若故事中角色遇困境,，老師會(huì)暫停讓孩子想辦法,，鍛煉思維邏輯性與創(chuàng)造性,，為孩子心靈注入成長力量,，使其在繪本滋養(yǎng)下逐步構(gòu)建健全人格與好的品質(zhì)。北京陽子老師繪本課相關(guān)資料