陽(yáng)子老師繪本課注重親子互動(dòng)親子閱讀指導(dǎo)，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),，還注重家長(zhǎng)在繪本閱讀中的參與和引導(dǎo)作用,。她會(huì)教授家長(zhǎng)如何與孩子一起閱讀繪本,，包括如何選擇繪本、如何讀繪本,、如何與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流等技巧,，幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀的質(zhì)量，增進(jìn)親子關(guān)系,。設(shè)計(jì)許多親子共同參與的課堂活動(dòng)和課后作業(yè),，如親子手工制作、親子繪畫創(chuàng)作等,。讓家長(zhǎng)和孩子一起合作,，共同完成一個(gè)作品，不僅能夠增強(qiáng)親子之間的默契和感情,，還能讓孩子在實(shí)踐中更好地理解繪本中的知識(shí)和道理。開展跨學(xué)科繪本拓展,，陽(yáng)子老師關(guān)聯(lián)科學(xué),、歷史等知識(shí)，讓孩子在繪本閱讀中汲取多領(lǐng)域智慧養(yǎng)分,。了解陽(yáng)子老師繪本課相關(guān)背景

陽(yáng)子老師的繪本課還注重融合多元文化,。她通過(guò)引入不同國(guó)家和地區(qū)的繪本作品，讓孩子們了解世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣,、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀,。這種跨文化的閱讀體驗(yàn)，不僅拓寬了孩子們的視野,，還培養(yǎng)了他們的國(guó)際意識(shí)和包容心態(tài),。陽(yáng)子老師會(huì)推薦適合每個(gè)寶寶，不同年齡和興趣的繪本書籍作品,，并教給他們?nèi)绾芜x擇合適的繪本,、如何理解故事情節(jié)和人物性格等閱讀技巧。通過(guò)自主閱讀,，孩子們可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),，提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。介紹一下陽(yáng)子老師繪本課信息陽(yáng)子老師提醒家長(zhǎng),，讀繪本時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,，使孩子明白故事與生活的關(guān)聯(lián)，提升認(rèn)知水平。

陽(yáng)子老師倡導(dǎo) “生活即教育” 的理念,，讓科學(xué)育兒自然融入日常,，實(shí)施浸潤(rùn)式教學(xué)法，使孩子們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中接觸和學(xué)習(xí)繪本知識(shí),，實(shí)現(xiàn) “玩中學(xué),，學(xué)中玩”，更好地激發(fā)孩子內(nèi)在潛能,，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解和吸收知識(shí),。遵循 “發(fā)展促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)助成長(zhǎng)” 的引導(dǎo)原則,，在兒童自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)準(zhǔn)確、前瞻的教育引導(dǎo),，促進(jìn)兒童在認(rèn)知,、情感、社交等多方面的協(xié)同發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的雙向加速,，幫助孩子在繪本閱讀中獲得提升。

陽(yáng)子老師繪本課,，對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度極高,，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的雙輪驅(qū)動(dòng)模式成為其鮮明特色。積極倡議家長(zhǎng)深度融入孩子的繪本閱讀之旅,，在閱讀的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,，巧妙運(yùn)用提問(wèn)引發(fā)孩子的深度思考，以熱烈的討論營(yíng)造思維的活躍場(chǎng)域,，借助惟妙惟肖的模仿賦予故事以生動(dòng)質(zhì)感,，依靠精彩的表演讓孩子沉浸式理解故事內(nèi)涵。這般操作之下,，孩子對(duì)繪本的理解維度得到極大拓寬,，記憶的深度與持久性也明顯增強(qiáng)，親子之間的情感聯(lián)結(jié)更為緊密牢固,，孩子在群體社交互動(dòng)中的能力也獲得了實(shí)質(zhì)性的提升與拓展,，為其多方面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陽(yáng)子老師建議家長(zhǎng),，根據(jù)繪本內(nèi)容開展親子小游戲,，如模仿角色動(dòng)作等，增添閱讀樂(lè)趣,。

陽(yáng)子老師繪本課組織孩子們進(jìn)行角色扮演活動(dòng),。如果是《三只小豬》的繪本課,，會(huì)讓孩子們分別扮演三只小豬和大灰狼，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作,，深刻理解故事中的角色性格和情節(jié)發(fā)展,，同時(shí)也鍛煉了孩子們的表現(xiàn)力和溝通能力。在讀完《大衛(wèi)不可以》后,，老師會(huì)讓孩子們分組討論大衛(wèi)的行為哪些是不可以的,，為什么，以及如果自己是大衛(wèi)會(huì)怎么做,，激發(fā)孩子們的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,。陽(yáng)子老師會(huì)設(shè)計(jì)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如,，在閱讀《我爸爸》《我媽媽》這類繪本時(shí),，引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)互相描述對(duì)方在自己心中的樣子，增進(jìn)親子之間的感情,。陽(yáng)子老師鼓勵(lì)家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中,，適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)孩子觀察畫面細(xì)節(jié)，鍛煉其觀察力與專注力,。介紹一下陽(yáng)子老師繪本課信息

陽(yáng)子老師指導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀中與孩子角色互換,，孩子當(dāng)講述者，增強(qiáng)其表達(dá)自信與故事掌控力,。了解陽(yáng)子老師繪本課相關(guān)背景

陽(yáng)子老師繪本課,，高度聚焦互動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的融合模式成為課程亮點(diǎn),。積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)踴躍參與孩子的繪本閱讀征程，在閱讀的旅途之中,，運(yùn)用巧妙提問(wèn)點(diǎn)燃孩子的思維火花,，以深度討論促進(jìn)孩子的思想交流碰撞，借助形象模仿故事的生動(dòng)演繹,，依靠精彩表演助力孩子對(duì)故事的深度解讀,。如此一來(lái)，孩子對(duì)繪本的理解廣度得以延伸,，記憶銘刻更為深刻,，親子情感紐帶如同堅(jiān)韌的繩索愈發(fā)緊實(shí)，孩子在社交互動(dòng)領(lǐng)域的溝通協(xié)作能力也得到了磨礪與提升,，為孩子的未來(lái)成長(zhǎng)之路鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石,。了解陽(yáng)子老師繪本課相關(guān)背景