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青浦區(qū)智能化幼少兒英語(yǔ)研究平臺(tái)

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2020-07-19

    即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo),是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的**因素,。但在很多情況下,,無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言,,而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言,。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián),。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上,,學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì),以致失云了成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件,。少兒英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)多年以來(lái),,人們都是把語(yǔ)言分割成**的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語(yǔ)言,。然而,,孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中,,吸收并使用完整的語(yǔ)言,,并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。lewis倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā),,發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力,。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語(yǔ)言”的作用,。他認(rèn)為:教師應(yīng)該像母親在家里一樣,隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法,,構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言,。令人遺憾的是。此外,,成人還可以利用英語(yǔ)歌曲,、歌謠、兒歌的形式,,使孩子有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料,,獲得豐富的視聽(tīng)經(jīng),。青浦區(qū)智能化幼少兒英語(yǔ)研究平臺(tái)

    大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次,。但我認(rèn)為,教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程,,而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化,,從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、喜好,、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何,,都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法,。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以多使用故事,、歌曲和短劇等,,使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。少兒英語(yǔ)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的,、目標(biāo)明確的活動(dòng)孩子在學(xué)****語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境,,學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象,,從已知中建立未知,,并通過(guò)“吸收或同化新知識(shí)”,不斷地調(diào)整思維方式,。同樣,,在英語(yǔ)課堂上,孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,,進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng),。他們需要知道為什么要做一件事情,其原因?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)應(yīng)該是可理解的,。那么,,教師就要不斷地接近孩子,,逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平,并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù),。少兒英語(yǔ)幫助孩子逐漸**和自主地學(xué)習(xí)孩子依賴教師是一件很自然的事情,。但是,如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者,,具有自己的理解力,。青浦區(qū)名優(yōu)幼少兒英語(yǔ)研究活動(dòng)首先,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣,,并初步具備進(jìn)行簡(jiǎn)單生活與日?;顒?dòng)交流的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

    如果孩子不知道某個(gè)實(shí)物的英語(yǔ)是什么意思,,可否用中文解釋,?當(dāng)然可以,一開始小朋友通過(guò)生活場(chǎng)景不能理解英語(yǔ)的意思,,那么就用中文告訴他,。讓英語(yǔ)信號(hào)先轉(zhuǎn)變?yōu)樗煜さ闹形男盘?hào),中文轉(zhuǎn)化為實(shí)物表達(dá),,但是稍后要讓孩子多多對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行聽(tīng)說(shuō),,目的是讓孩子的大腦感官對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生理解性的掌握,漸漸培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維,,目的是下次可以直接進(jìn)行英語(yǔ)的輸入和輸出,,而不是先由英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ),然后在轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的輸出,。2.在少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,,對(duì)英語(yǔ)課文是背誦好,還復(fù)述好,?有些家長(zhǎng)讓孩子背誦課文,,要求孩子精確到一個(gè)詞都不能少,一個(gè)詞都不能錯(cuò),。但是這種背誦,,只能讓孩子的注意力集中到文字的編排層,并沒(méi)有深刻到對(duì)這篇文章的理解層面,。當(dāng)然有些孩子是先理解后背誦的,。但如果單單的把書丟給孩子,孩子去背誦,,家長(zhǎng)檢查,,學(xué)習(xí)只能停留在大腦的淺表層.這種背誦,遺忘非???。所以建議家長(zhǎng)讓孩子多去理解的背誦,,將語(yǔ)言的信息全部都理解了,經(jīng)過(guò)思考,,這樣傳達(dá)出來(lái)的信息才是真正屬于孩子自己的,。3.怎樣才能快速的記單詞?讓孩子每個(gè)單詞寫個(gè)10遍,,20遍好不好,?記住一個(gè)單詞需要在大腦沒(méi)有規(guī)律的出現(xiàn)7次,不是連續(xù)的出現(xiàn)7次,。建議可以通過(guò)各種形式記單詞,。

    一些中國(guó)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,掌握了一定的教育理論和教學(xué)技巧,,更懂得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有哪些難點(diǎn),、以及要怎樣講解這些難點(diǎn)才更容易讓少兒接受。**后是職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,。職業(yè)素養(yǎng)指的是一個(gè)少兒英語(yǔ)教師應(yīng)熱愛(ài)少兒教育工作,、了解少兒教育特點(diǎn),,并根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)因材施教,,為少兒創(chuàng)造輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,。另外,,少兒英語(yǔ)教師應(yīng)擁有耐心、愛(ài)心,、熱情等人格魅力,,讓少兒喜歡這個(gè)老師、從而喜歡上這個(gè)老師的課,、喜歡這門學(xué)科,。少兒英語(yǔ)教學(xué)方法少兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),,針對(duì)少兒年齡特點(diǎn),少兒英語(yǔ)教學(xué)可從以下幾方面入手:一,、針對(duì)少兒年齡特點(diǎn),、興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容少兒3--6歲的這一年齡階段,為學(xué)前期,,學(xué)前期是少兒語(yǔ)言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,。少兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題,由近及遠(yuǎn),,由易到難,,循序漸進(jìn)地進(jìn)行,。其內(nèi)容可包括:動(dòng)物、玩具,、顏色,、數(shù)字、食物等等,,可先在3—4歲年齡段教簡(jiǎn)單的單詞,,到4—6歲的年齡段再進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué),如先學(xué)習(xí)Pear(梨子),、Cat(小貓),、Banana(香蕉)等單詞讀音后。少兒英語(yǔ)培訓(xùn)又分為學(xué)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)和小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn),。

    如上所述,,孩子已具有多種能力,這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石,。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn):“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周圍的事物,,積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?!辟M(fèi)舍認(rèn)為,,注重以孩子解決問(wèn)題為**的活動(dòng),能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案,。對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子,,他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性,,孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法**,,有時(shí)甚至停滯不前,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持,,同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi),即“**近發(fā)展區(qū)”內(nèi),。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的,。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的,?!鄙賰河⒄Z(yǔ)對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí),,原來(lái)知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首要位置,,一個(gè)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)員量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,;楊浦區(qū)智能化幼少兒英語(yǔ)研究承諾守信

重點(diǎn)是積累大量聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn),,在此基礎(chǔ)上初步發(fā)展口頭表達(dá)能力;青浦區(qū)智能化幼少兒英語(yǔ)研究平臺(tái)

    課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的**性,。少兒英語(yǔ)課堂中,,階段性的二人或小組活動(dòng),以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn),。少兒英語(yǔ)創(chuàng)造輕松,、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí),。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,,需要注意以下幾個(gè)因素:要對(duì)所有的孩子一視同仁;支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn),;話題要有趣,,并和學(xué)生的生活相聯(lián)系;活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確,;隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生,;紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不*會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響,,也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì),。少兒英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,那么,,測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則,。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善,。但遺憾的是,,事實(shí)并非如此。許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒(méi)有考慮測(cè)試的過(guò)程,。結(jié)論顯而易見(jiàn),,以上十條原則并不是截然分開的。有些原則的內(nèi)容是相互交叉的,。重要的是,,少兒英語(yǔ)教學(xué)必須注意:我們培養(yǎng)的是一個(gè)綜合和完整的人。只有基于這種思路,,我們才能創(chuàng)造出有利于成功學(xué)習(xí)的**佳語(yǔ)言環(huán)境和氛圍,。青浦區(qū)智能化幼少兒英語(yǔ)研究平臺(tái)

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