到4—6歲的年齡段再進行簡單的口語教學，如先學習Pear(梨子),、Cat(小貓),、Banana(香蕉)等單詞讀音后,，再由易至難，提升至短語及口語對話：Givemeapear,，please!(請給我一個梨子),、Itisadog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學習,。二,、讓英語教學充滿趣味性游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對少兒年齡特點及愛玩的天性,，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學內(nèi)容結合起來,?！芭d趣是**好的老師”，教師可以充分利用英語游戲,、歌曲,、童謠、繪畫等多種形式動靜結合,，激發(fā)少兒想學英語,、喜歡英語的興趣。如：學習顏色單詞,。讓參加游戲的學生頭戴一種顏色的頭飾,。兩位學生碰面用“Yellowyellow/Blueblue……，youaremine…”猜拳,，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”,。游戲繼續(xù)進行，**后成為長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者,。這樣,，將趣味性融人教學中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時,，既學到了口語的交流對話,，又培養(yǎng)了少兒開朗的性格和主動團結他人的品格。三,、打破傳統(tǒng)的母語原則在英語教學中,，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這種方法使少兒在用英語時,，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序,，這樣。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首要位置,，好的培訓機構應該為學員量身定制學習計劃,，隨時調(diào)整學習進度并給予幫助。寶山區(qū)信息化英語培訓承諾守信

    少兒聽說英語就跟不上正常的語速,，影響其英語水平的提高,，如“西瓜”用英語怎么說?少兒在理解英語時都先介入漢語，所以,，教師應盡量使用英語來教學,，借助手勢、表情,、動作,、情景幫助幼兒理解,，并堅持同樣的手段，使少兒習慣這些手勢加英語的意思,。四,、及時糾正少兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵少兒在學習語言的過程中,，由于少兒的發(fā)音***發(fā)育不夠完善,，聽覺的分辨能力和發(fā)音***的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法,，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象,，有時口形不對，有時發(fā)音不準,。在教學過程中,，當少兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復幼兒的錯誤,，不要給予強化,，以免引起少兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路,，苛求糾正語言錯誤,，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因,，用委婉,、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤,，鼓勵少兒大膽發(fā)音,，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒,，讓少兒體驗成功帶來的愉悅,，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性,。五,、注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中不管什么人學英語,，學過之后不復習就會忘記,，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后,，及時讓他們復習,。通過復習。普陀區(qū)正規(guī)英語培訓報名其次,，學前兒童學習外語,，應與兒童的日常生活和游戲活動結合起來,；

    教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動,。gardner認為,，人有七種不同的或者說相互交叉的智力,，即：語言智力,、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力,、音樂智力,、身體運動智力、人際智力和自我智力,。因此,，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與,，不斷進步,。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺,、聽覺和動覺上適當平衡,，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。由于孩子認知水平的限制,，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng),。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境,。這些話題應該有意義,、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi),。少兒英語二,、鼓勵交際互助學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時,，皮亞杰(piaget)認為,，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的**近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動,，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關重要,。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”。

    學習效果達不到還會得到負面的影響,。劍橋少兒英語考試（CYLE）是劍橋大學考試委員會（UCLES）特別為測試4-12歲少兒的英語水平而設計的一套測試系統(tǒng),。該考試分為三個級別，引進中國后,，增加了預備級,，分別為預備級（Pre-Starters）,、一級（Starters）,二級（Movers）和三級（Flyers）（喻示著孩子們從剛剛起步starters到漸漸前進movers直至**終起飛flyers來學習掌握和使用英語）。在開始學習劍橋少兒英語之前,，也可以先學習馬晨英語,。劍橋英語一級到三級的教材的新增單詞量分別在682、1150和666,。（一級到三級的單詞量為累加過程,，即學完劍橋少兒英語三級所掌握的詞匯量是2500左右）?？荚嚨哪繕耸峭苿由鷦?、精彩的語言使用，精確考察英語水平,，展示國際化水平考試,，促進有效的語言教育和學習。每級考試分為三個部分：讀寫,、聽力和口試,。考試在設計上易于掌握且生動有趣,，沒有及格和不及格的區(qū)別,。每一個參加并完成考試的三個部分的考生都可以得到一個寫實性成績證書。(預備級)本套考試在標準上和成人考試一樣具有準確性,、可靠性和真實性,。它們是建立在全世界兒童所熟悉的日常活動和語言環(huán)境的基礎上的,?？荚嚨脑O計連不熟悉考試的孩子也一樣很容易理解。首先,，應當培養(yǎng)學前兒童學習外語的興趣,，并初步具備進行簡單生活與日常活動交流的語言應用能力,。

    學生們相互交流觀點,，共同解決實際問題，并達成一致的理解,。顯而易見,，所有學生都需要思考。交換觀點不**是表述客觀事實,；協(xié)作談話應具有真實意義,，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機。少兒英語四,、讓孩子成為積極參與者學習是一個積極的認知發(fā)展過程,。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”,，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述,，孩子已具有多種能力,，這些都是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物,，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標,。”費舍認為,，注重以孩子解決問題為**的活動,，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子,，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性,，孩子將永遠無法**,，有時甚至停滯不前，喪失學習動力,。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持,，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“**近發(fā)展區(qū)”內(nèi),。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的,。在這一點上，家長應當保持足夠的清醒和耐心,；浦東新區(qū)智能化英語培訓哪家好

所以要選擇正式的,、正規(guī)的、受到**認可的單位,。寶山區(qū)信息化英語培訓承諾守信

    所以建議家長讓孩子多去理解的背誦,，將語言的信息全部都理解了，經(jīng)過思考,，這樣傳達出來的信息才是真正屬于孩子自己的,。3.怎樣才能快速的記單詞？讓孩子每個單詞寫個10遍,，20遍好不好,？記住一個單詞需要在大腦沒有規(guī)律的出現(xiàn)7次，不是連續(xù)的出現(xiàn)7次,。建議可以通過各種形式記單詞,，讓孩子默寫是一種方式，還可以多聽,，多讀,，多問,，甚至多看動畫片，碰到了生活中的場景都可以學習,，這樣漸漸就會掌握這個單詞了,。一次性的大量記憶不能真正掌握這些單詞并且容易遺忘。4.英語發(fā)音真的那么重要嗎,？家長可能會擔心,，我的發(fā)音不是**的英式發(fā)音或美式發(fā)音，給孩子讀英語是不是不好,？事實上,，就算是中國的普通話，因為地域的不同,，可能帶有東北味,，或者南京腔等等不同地區(qū)的口音，但是我們能聽得懂.語言是以交流為目的的,，發(fā)音只是錦上添花,，一開始不要對孩子的發(fā)音要求太高，讓孩子慢慢進行提高,。在《唯智學園》里的第五本口音書對孩子的成績要求也比其他的魔法書低一些,，其他的幾本書要求必須達到85分才能通過，而第5本書只要求65就可以了,。目的是不要讓孩子一開始就喪失自信心,，讓孩子可以先開口，大膽的說起來,，因為中國的孩子比較害羞,，怕自己說錯而不敢開口說。寶山區(qū)信息化英語培訓承諾守信

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