力要 求“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 語(yǔ) 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 不僅 是 知識(shí) 的學(xué) 習(xí) ,，更是 引 導(dǎo)學(xué) 生 主動(dòng) 參 與 ,、主 動(dòng)創(chuàng) 新 與創(chuàng) 造 的過(guò) 程 ,， 是 學(xué) 生 能力 得 以提 升 并 生 成 智 慧 的學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 和 學(xué) 習(xí) 體驗(yàn) ,。從 知 識(shí) 獲 得 的角 度對(duì) 知 識(shí)進(jìn) 行 分 類(lèi) ,，可 以將 知 識(shí) 分 為 know—what,、know—why,、know—how,、know—who、 know—where,、know—when,甘 永成 博 士 從知 識(shí) 的形 成 視 角 出發(fā) ．細(xì) 致 地解 釋 了從 符號(hào) 到 數(shù) 據(jù) ,、從 數(shù) 據(jù) 到 信 息 *** 形 成 知 識(shí) 再 到 智慧 的辯證關(guān)系 ，進(jìn)而 以個(gè)體多元智能 ,、合作智 能,、集 體智能、集體智慧四個(gè)維度對(duì)集體智慧加以描述和界 定昀,。因此 ,，本文 將語(yǔ) 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 中智 慧生 成過(guò) 程 可視 化信息社會(huì),，信息技術(shù)催生圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型發(fā)展。運(yùn)營(yíng)智慧導(dǎo)讀是什么

一,、利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣借助新一代大數(shù)據(jù),、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，廣州市智慧閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下的良好互動(dòng),，廣園小學(xué)充分利用智慧閱讀平臺(tái)及移動(dòng)終端,，鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用“廣州智慧閱讀App”關(guān)注孩子的閱讀情況，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，量化了閱讀效率和閱讀效果,。通過(guò)家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和自我管理能力的提升,，進(jìn)而促進(jìn)其***發(fā)展,。根據(jù)廣園小學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,。運(yùn)營(yíng)智慧導(dǎo)讀是什么邏輯上的串聯(lián)是在訪(fǎng)問(wèn)目標(biāo)前面添加一個(gè)文獻(xiàn)中介服務(wù)網(wǎng)關(guān)地址。

活動(dòng)全程利用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,，通過(guò)朗讀、仿寫(xiě),、感悟等形式,，幫助學(xué)生感受《昆蟲(chóng)記》的語(yǔ)言風(fēng)格與思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng),。再以《青銅葵花》課外閱讀指導(dǎo)為例,，教師可緊扣“美麗的痛苦”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵人物,、把握故事細(xì)節(jié),，感受人物的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)人性之美,，進(jìn)而理解小說(shuō)中作者表達(dá)的“美麗的痛苦”,。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深入理解了人物形象，增進(jìn)了閱讀體驗(yàn),，感受到閱讀的快樂(lè),，也習(xí)得了良好的閱讀方法。高效的閱讀不一定是海量閱讀,，但一定是智慧閱讀,。廣園小學(xué)在智慧閱讀平臺(tái)創(chuàng)建與完善的試點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中，采用有效的教學(xué)策略,，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo),，充分利用了智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀品位,，開(kāi)拓了閱讀深度,，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，有助于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,。

發(fā)散性思維的特點(diǎn):發(fā)散思維是不依常規(guī),尋求變異,對(duì)給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)***散思維的一個(gè)好方法,。它可以通過(guò)縱橫發(fā)散,使知識(shí)串聯(lián),、綜合溝通,達(dá)到舉一反三 ，其缺點(diǎn)是評(píng)分難以制定出切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案,容易滲入主觀(guān)因素,。 充分發(fā)揮人的想象力,，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去,，并通過(guò)知識(shí),、觀(guān)念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想,、答案或方法,。例如，一詞多組,、一事多寫(xiě),、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋**方案時(shí)的思維活動(dòng)?！肚度胧街R(shí)鏈分析》是一個(gè)讀者文獻(xiàn)搜索時(shí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)輔助工具,。

淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū),、不惟上,、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人,。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材,、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué),、和老師爭(zhēng)辯,。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維,。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”,、“假定…”、“否則…”之類(lèi)的問(wèn)題,，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考,，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題,。老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),，讓學(xué)生建立自信,，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新,。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向,、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新,、超越已知,，尋求**性的思維。語(yǔ)義關(guān)聯(lián)矩陣的下方區(qū)域會(huì)補(bǔ)充添加搜索結(jié)果中不在當(dāng)前關(guān)聯(lián)矩陣中的其他的直接關(guān)聯(lián)概念,。安徽智慧導(dǎo)讀概況

主要是物聯(lián)網(wǎng),、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持操作與建設(shè),。運(yùn)營(yíng)智慧導(dǎo)讀是什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展了人們閱讀范圍,、深化了讀者閱讀意識(shí)，與此同時(shí),，讀者的主觀(guān)選擇也帶有明顯的針對(duì)性,，例如有的讀者可能在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)求助于數(shù)字圖書(shū)館資源，有的讀者可能對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)感興趣,，進(jìn)行有目的性的閱讀,，因此,，數(shù)字圖書(shū)館智慧閱讀平臺(tái)可以從閱讀的本質(zhì)出發(fā),，為不同層次、不同需求的讀者打造合乎他們心理和閱讀需要的平臺(tái),，在閱讀過(guò)程中增加內(nèi)容的可讀性和便捷性,，如豐富的圖片、影音視頻的讀物,，在數(shù)字資源閱讀頁(yè)面插入分享,、鏈接、批注,、收藏等服務(wù)選項(xiàng),，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的精細(xì)化。運(yùn)營(yíng)智慧導(dǎo)讀是什么

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