在任何情況下,，增強學生體質(zhì)、提高健康水平都是重要和首要的功能,，體育課程實施應該牢牢抓住“強身健體”這一本質(zhì)目標,。因為，只有緊緊抓住“強身健體”這一本質(zhì)目標,，通過體育教學活動,，教會學生通過體育增進健康的這種能力，培養(yǎng)學生終身體育的意識,、習慣和能力,，才有可能達成“增強學生體質(zhì)，增進學生健康”的目標,。從二者之問的關(guān)系來看,，培養(yǎng)學生形成終身體育的意識、習慣和能力本身就是為了“健康***”目的的實現(xiàn),，二者之間是相輔相成的關(guān)系,。“體育”一詞在含義上也有一個演化過程,。新北區(qū)一對一體育類培訓排行

體育**的公益金用于落實**健身計劃和奧運爭光計劃，以及體育場館的維修,、設(shè)備更新和體育扶貧工作,；省,、區(qū)、市體委分配的公益金專項用于落實奧運爭光計劃和**健身計劃,；地,、市縣體委分配的公益金用于落實**健身計劃。根據(jù)財政部,、中國人民銀行和國家體育總局有關(guān)體育**公益金的管理辦法,，體育**公益金的使用由國家體育總局負責，收支兩條線,，實行專門帳戶統(tǒng)一管理,，專項用于發(fā)展體育事業(yè)，對公益金的使用去向要及時報送報表說明,，并定期向社會公布,，接受公眾監(jiān)督。南京本地體育類培訓培訓方案古希臘的哲學家,，如蘇格拉底,、柏拉圖、亞里士多德等,，他們的著作中都有很多關(guān)于體育的論述,。

**性定義則明確地或隱含地告訴我們，事物應該怎樣,，應該如何,。謝佛勒認為，對某一給定的概念來講,，惟有**性定義才能談論它的確與否,。對于規(guī)定性定義而言，一個***肯定的同答顯得令人可笑,，因為人人都有發(fā)表意見的自由,。因此要對體育教學下一個真正的規(guī)定性定義是不恰當?shù)摹６鴮w育教學能否下一個真正的描述性定義呢?這也使人感到疑惑,，因為我們已經(jīng)認識到“體育教學”一詞在不同的語境中具有不同的描述性意義,，如果要下一個適合于所有語境條件下的簡單的體育教學定義，這種定義對任何人來說都沒有說出什么東西,。

體育教學是完成學校體育目標的基本途徑,，關(guān)于學校體育的主要口標問題，我國學者在認識上雖有所爭議,，但比較一致的觀點是“增強學生體質(zhì),，增進學生健康”。對此，國家教育部下發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在對體育課程性質(zhì)進行定位時也說明了這一點,。至于有的學者認為,，體育教學無法達成“增強學生體質(zhì)，增進學生健康”的教學目標問題,，筆者認為這并不能抹殺體育課程在增強學生體質(zhì),，增進學生健康方面的本質(zhì)功能。遠在公元前700多年的古希臘時代,，就出現(xiàn)了賽跑,、投擲、角力等項目,，發(fā)展至今已有數(shù)百種之多,。

指運用體育手段***某些疾病與創(chuàng)傷，恢復和改善機體功能的一種醫(yī)療方法,?！搬t(yī)療體育”側(cè)重論述體育的醫(yī)療效果和實施完成的方式方法，這是體育的主要效應之一,。是指體育所固有的根本特性,，是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動。本質(zhì)特點就是以身體練習為手段,，發(fā)展身體,，增強體質(zhì)，促進人的***發(fā)展,，為社會發(fā)展服務,。它在社會發(fā)展過程中，受一定的***,、經(jīng)濟制約,，并為一定的***、經(jīng)濟服務,。體育具有自然的和社會的兩重屬性,。自然屬性如體育的方法、手段等,；社會屬性如體育的思想,、制度等。中國現(xiàn)代所用的“體育”一詞,，于1897年從由日本傳入我國,，也經(jīng)歷了從“體操”到“體育”的演進過程。金壇區(qū)名優(yōu)體育類培訓銷售電話

同年,，清皇朝學部的奏折中也開始有“體育”這個詞,。新北區(qū)一對一體育類培訓排行

亦稱“社會體育”和“**體育”,。是為了娛樂身心，增強體質(zhì),，防治疾病和培養(yǎng)體育后備人才,，在社會上***開展的體育活動的總稱,。包括職工體育,、農(nóng)民體育、社區(qū)體育,、老年人體育,、婦女體育、傷殘人體育等,。主要形式有鍛煉小組,、運動隊、輔導站,、體育之家,、體育活動中心、體育俱樂部,、棋社,，以及個人自由體育鍛煉等。開展**體育活動應遵循因人,、因地,、因時制宜和業(yè)余、自愿,、小型,、多樣、文明的原則,。***開展**性體育活動,，是發(fā)揮體育的社會功能，提高民族素質(zhì)和完成體育任務的重要途徑,。新北區(qū)一對一體育類培訓排行

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