陳老師先介紹了金角魚實驗操作考包含的14個實驗,，然后以本學期初的新授課小燈泡電功率為例,，仔細講解了軟件的演示/練習/考核模式，并向老師們展示了自己在課上如何利用軟件進行實驗教學,。他指出,，金角魚提供的詳細規(guī)范的實驗操作流程，以及操作評價標準,，給老師們做了一個加強,，對老師們的教學、學生實驗操作考試練習幫助很大,。

接著,，陳老師分享了自己的“兩步走”戰(zhàn)略。先通過軟件幫助學生熟悉實驗操作要點：課上用軟件教學之后,，讓學生分批次在教室白板,、老師的電腦上動手體驗,。再走進實驗室用實物操作。這樣實現(xiàn)了學生空間,、時間上的自由分配,，在課外運用軟件來熟悉實驗操作，學生也非常喜歡,。

再接著,，陳老師用金角魚呈現(xiàn)出測定小燈泡電功率中的一些故障和常見問題，并錄制了視頻,。他指出以往教學中普遍存在一些故障現(xiàn)象,，實驗室無法復(fù)現(xiàn)，往往是“講不清,、看不見,、進不去、動不得,、難再現(xiàn)”，現(xiàn)在利用軟件能很方便得把一些現(xiàn)象做出來,，讓學生去尋找現(xiàn)象發(fā)生的原因,，這對提升學生在物理現(xiàn)象方面的思維品質(zhì)、幫助學生建立故障現(xiàn)象與故障原因之間的聯(lián)系有非常大的幫助,。 金角魚云平臺,，同步交互，打造新型課堂,。無錫數(shù)值實驗高分

目前,，上海市的中學物理教材采用螺旋式上升的編寫模式，基本圍繞力學,、光學,、熱學、電磁學及原子物理等內(nèi)容,。其中內(nèi)容的要求不斷螺旋上升,，我們可以利用軟件圍繞主要概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的實驗,，讓學生進行自主實驗設(shè)計與活動,。如電學這一章節(jié)實驗，我們可以引導學生利用課余時間自主體驗學習,，從簡單的基本的電路出發(fā),，經(jīng)歷串并聯(lián)連接、電流表和電壓表的使用方法,、再到用歐姆定律測電阻,，到測定小燈泡電功率等知識,。根據(jù)虛擬實驗在設(shè)計之初所具有的人性化功能，使得學生在進行物理實驗時能夠暫停,、重組,。這些人性化功能很好為學生的自主學習提供了有效的途徑[2]。通過虛擬仿真模擬實驗嘗試,，學生不僅能夠利用軟件中的溫馨提示功能加強自己對錯誤的理解與關(guān)注,，更能夠讓學生從錯誤中汲取教訓，從而糾正錯誤,。真正學會操作方法與步驟,。通過完成一個個設(shè)定的任務(wù)后，達到學會知識,，促進科學思維,，提升能力的目的。閔行區(qū)磁學實驗技術(shù)金角魚做中學教學軟件有助于新授課中的難點突破和信息化教學,。

虛擬仿真技術(shù)通過創(chuàng)設(shè),、模仿真實的生活場景，突破現(xiàn)實生活中時間,、空間領(lǐng)域的局限,，以寓教于樂的方式，多方面激發(fā)學生的學習興趣,，一改過去學生對于學習的厭倦和焦慮心態(tài),，從而回歸教育的本質(zhì)，實現(xiàn)快樂教育,。它實現(xiàn)了教育理念的升華,。虛擬仿真教育多方面突破傳統(tǒng)教育的局限，充分運用各種信息科技手段,，VR,、AR、MR眼鏡將成為每一個學生重要的學習工具,，而眼鏡中所包含的將是包括教育場景,、教育主客體、教育方式,、教育內(nèi)容等多方面,、立體式的多方面革新。

在測小燈泡功率的the last part,，抽兩組學生,，利用軟件將測到的U、I數(shù)據(jù)上傳至教師端,。教師利用軟件中的數(shù)據(jù)處理功能帶領(lǐng)學生進行數(shù)據(jù)分析：檢查數(shù)據(jù),、描點繪制UI圖像,、分析小燈泡電功率的變化規(guī)律。通過和歐姆定律實驗的UI圖像進行對比,，得出小燈泡電阻變化規(guī)律,。本節(jié)課通過在線實驗的模擬、傳統(tǒng)實驗的實際操作,，錄入數(shù)據(jù)進行分析和對比,，利用軟件將抽象的電功率轉(zhuǎn)化為直觀的描述，加深了學生對額定功率和實際功率的理解,。在線實驗激發(fā)了學生學習電學的興趣,，克服了部分學生對電學的畏懼心理。將虛擬仿真實驗引入課堂教學中,，以學生為主體的教學理念,。

物理的實驗離不開數(shù)據(jù)的采集及處理，但在一些較為復(fù)雜的物理實驗中,，傳統(tǒng)實驗難以在短時間內(nèi)進行的復(fù)雜數(shù)據(jù)的采集及處理,。且傳統(tǒng)物理實驗每進行一次實驗需要多個實驗器材的組合使用，部分實驗準備和操作時間過長,，導致無法在有限課堂時間內(nèi)完成對應(yīng)內(nèi)容的學習的情況時有發(fā)生,。在數(shù)據(jù)處理等方面，學生需要進行大量的人工計算和分析,，再根據(jù)實驗數(shù)據(jù)或作出的圖像進行分析歸納得出結(jié)論。但事實上,，一節(jié)課能留給學生探究的次數(shù)和思考的時間并不多,。學生在課堂上的一些想法也很難在課上全部進行，想在課余時間將課上自己的想法付諸實踐也會受此器材的局限,，只能空想了之,。而虛擬仿真實驗打破原先大量的人工計算環(huán)節(jié)，通過自帶的電子表格,，輸入已采集的數(shù)據(jù),，可自動描點繪圖，**縮短了數(shù)據(jù)處理的時間,，幫助學生有更多時間進行數(shù)據(jù)分析或圖像分析,，有效提升學生的科學思維。金角魚云平臺,，異步交互,，打造翻轉(zhuǎn)課堂。蘇州光學實驗探究

改為從促進學生的學習角度上進行“學習設(shè)計”,。無錫數(shù)值實驗高分

虛擬仿真教育寓教于樂,，通過互動體驗教學實現(xiàn)快樂教育,。新時代背景下，教育與互動體驗相融合越來越成為人們的共識,。其較大的特點是通過趣味性的互動體驗讓個體充分參與到教育教學中來,，既寓教于樂，同時又超越了單一的娛樂屬性,，在保存趣味的同時高效地傳遞知識,，讓教育者更好地理解和接受知識，從而使得虛擬仿真教育成為高效的教育工具,。從哲學發(fā)展來看,，東西方哲學家都對游戲哲學有著比較一致的認識，即從教育的角度,，承認游戲的積極作用,。早在古希臘時期，柏拉圖就指出游戲是神圣的,?？档乱仓赋鲇螒蚴菙[脫實用與功利，“從一切的強制解放出來”,，具有“自由”“單純”和“娛樂”的特征,。席勒指出“說到底，只有當人是完全意義上的人,，他才游戲,；只有當人游戲時，他才是完全意義上是人”,。中國傳統(tǒng)文化中道家追求游戲世界,，游戲人生。儒家孔子樂學,，“飯疏食,，飲水，曲肱而枕之,，樂亦在其中矣,。”“好之者不如樂之者”,，指出要以學習為樂,，以游戲的心態(tài)學習，并樂此不疲,，這是一種游戲體驗學習的較高境界,。無錫數(shù)值實驗高分

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