歐姆定律實(shí)驗(yàn)作為《教學(xué)基本要求》中4個“C級”實(shí)驗(yàn)之一,，本節(jié)課運(yùn)用金角魚做中學(xué)軟件,，聚焦于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理和分析。尤其是數(shù)據(jù)處理與分析,，是物理初中階段尤為重要的一次實(shí)戰(zhàn),。在這樣的實(shí)戰(zhàn)中,，學(xué)生們不但理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)助的意義,，也理解了足量測試乃至大數(shù)據(jù)的價值，更從中學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)處理和匯總的方法,、數(shù)據(jù)分析的角度和方法,。還讓學(xué)生們理解了*初猜想與數(shù)據(jù)采集的關(guān)系，*初猜想與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系,，數(shù)據(jù)分析中猜想的價值,。這是當(dāng)前信息社會必備的能力：從事實(shí)中提煉出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要交流和驗(yàn)證,。這就是信息技術(shù)所引發(fā)的深度學(xué)習(xí),！改為從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。青浦區(qū)電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M

如在進(jìn)行伏安法測電阻的專題復(fù)習(xí)時,，在金角魚軟件中引導(dǎo)學(xué)生可利用不同規(guī)格的實(shí)驗(yàn)器材,，任意選取后測出所選的電阻的阻值，當(dāng)學(xué)生連接電路之后,，系統(tǒng)將智能檢測電路設(shè)計(jì)和連接的問題（如圖3所示）,，幫助學(xué)生知曉具體出錯的地方，這利于學(xué)生自主提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[1],。而教師則可以利用后臺數(shù)據(jù)的反饋信息,，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程與結(jié)果及所展現(xiàn)的思維、方法而做出評價,。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),，但實(shí)驗(yàn)不能單單只停留在課堂中探究。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力,，在電學(xué)等方面,，我們可以通過小課題與實(shí)踐的方式，讓學(xué)生以小組的方式,，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的模式,，開展各類實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)帶入線下課堂,，通過集體的討論,，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材,，合理設(shè)計(jì)電路，以及實(shí)驗(yàn)步驟,，觀察現(xiàn)象,，歸納結(jié)論。重慶實(shí)驗(yàn)操作金角魚初中物理,，為師生賦能,。

科學(xué)和藝術(shù)在山底分手，在山頂匯合,。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)感性,，科學(xué)強(qiáng)調(diào)理性?？茖W(xué)和藝術(shù)相結(jié)合,，就是感性和理性相結(jié)合?！笆加诟行?，終于理性”是錯誤的，感性-理性-感性-理性……這樣往復(fù)循環(huán)才更合理,。感性導(dǎo)致的理性,，才是真的理性，否則就是教條,。我們需要知識建構(gòu),，但是這個知識建構(gòu)一定不是沒有感性基礎(chǔ)的，一定是連接我們豐富感受和科學(xué)探究之間的橋梁,。教科書的生硬,、應(yīng)試的導(dǎo)向、課堂的沉悶,、社會的急功近利,，已經(jīng)極大地壓制了孩子們的感性。釋放感性就是解放孩子,、解救教育,。

運(yùn)用金角魚做中學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，有以下好處：

使整體的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了延伸與提升：“楊迪老師的這節(jié)課給我的感受,、給我們教研組的感受就是耳目一新,！金角魚平臺的實(shí)用、高效,，打破了以往教學(xué)中為了用平臺而用平臺的局面,，節(jié)約了課堂時間，使整體的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了延伸與提升”一位評課老師這樣講到,。

信息技術(shù)作為平臺支持和作為素材應(yīng)用方面：“別開生面的探究課”,、“仿真是無法代替真實(shí)實(shí)驗(yàn),，怎么合理地用，真是得好好想,，今兒這個思路還挺靠譜”,，幾位教師在微信動態(tài)中發(fā)表?！拔乙驳酶鸾囚~學(xué)起來,！”，一位老師在評課時講在老師們這樣的支持中,，金角魚陪同諸位老師在教育信息化的道路上又邁進(jìn)了一步,！ 學(xué)生層面：金角魚云平臺引發(fā)深度學(xué)習(xí)，刺激主動學(xué)習(xí),。

魏老師利用金角魚云平臺的數(shù)據(jù)共享功能把六組勻速直線運(yùn)動全部展示出來時,，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每組的運(yùn)動速度是不一樣，有2.13m/s,0.71m/s還有10m/s等等,，但是始終相等的兩個力其大小卻是不同的。相平衡的兩個力不管力的大小如何,，與其勻速直線運(yùn)動的速度大小無關(guān),。這和學(xué)生的前概念“速度越大，力越大”相矛盾,，也使得這一錯誤的前概念在探索中得以糾正,。

金角魚還把加速直線運(yùn)動，減速直線運(yùn)動全部考慮進(jìn)去,，六組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合分析,，共同呈現(xiàn)，一目了然,。這樣學(xué)生在探究中就發(fā)現(xiàn),，在兩個不同速度運(yùn)行的勻速直線運(yùn)動之間必定存在加速或減速的運(yùn)動。學(xué)生們感受到了這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變下的力的作用效應(yīng),。 金角魚的虛擬仿真教育技術(shù)在信息時代的創(chuàng)新應(yīng)用,。黃浦區(qū)光學(xué)實(shí)驗(yàn)動手做

金角魚初中物理教學(xué)軟件：教學(xué)考核模式，操作關(guān)鍵點(diǎn)都與得分點(diǎn)對應(yīng),。青浦區(qū)電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M

為深入開展課堂教學(xué)研究,，引導(dǎo)學(xué)校和教師聚焦活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維,，提升教學(xué)品質(zhì),，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)協(xié)同發(fā)展，第四屆“滬蘇魯”初中課堂教學(xué)展示研討活動物理專場在上海嘉定區(qū)啟良中學(xué)舉行,。本次活動由上海市嘉定區(qū)教育局,、江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局和山東省濟(jì)南市市中區(qū)教體局主辦,，嘉定區(qū)教育學(xué)院和嘉定區(qū)啟良中學(xué)承辦。來自江蘇南京鼓樓區(qū),、山東濟(jì)南市中區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和物理教師,、嘉定區(qū)教育學(xué)院和嘉定區(qū)啟良中學(xué)承辦。嘉定區(qū)教育學(xué)院副院長,、物理特級教師羅松對三位老師的教學(xué)素養(yǎng)給予了高度贊揚(yáng),。他認(rèn)為把握好“情境——探究——應(yīng)用”的課堂活動，對提升學(xué)生物理關(guān)鍵素養(yǎng)非常關(guān)鍵,。而金角魚就能夠很好地進(jìn)行課堂情境模擬,，幫助教師將平時不好做出來或者成功率低的實(shí)驗(yàn)?zāi)M和展示出來。青浦區(qū)電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M

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