資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被許多**和父母所困惑,。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上,，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺不足的兒童,。其大腦對感覺的分辨能力不好,，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕,，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好,；進(jìn)不去的部分,，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外,，大多能講話,，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯(cuò),，但缺乏抑揚(yáng)頓挫,，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡,，對某些刺激又非常情緒化,。言語評估及訓(xùn)練教室配置方案.深圳民辦學(xué)校資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

現(xiàn)在的資源教室建設(shè)會進(jìn)入一個(gè)怪圈，很多學(xué)校認(rèn)為一定要有感統(tǒng)器材,，或者說一定要有心理診治的工具,，但其實(shí)資源教室的分區(qū)與設(shè)備設(shè)施還是需要圍繞著課程運(yùn)作來設(shè)計(jì)的，資源教室的課程,，是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容,，不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學(xué)校的課程內(nèi)容，但這一塊是缺失的,。而如何做到了解學(xué)生認(rèn)知水平的評估,，如何給予適合的個(gè)別化教學(xué)的課程內(nèi)容，如何讓學(xué)生得到適合的補(bǔ)救性康復(fù)課程,，如何找到學(xué)生的潛能并設(shè)計(jì)潛能提升的課程,，這些都是現(xiàn)階段在資源教室運(yùn)作中遇到的困難。深圳民辦學(xué)校資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材中小學(xué)隨班就讀資源教室適用于哪類學(xué)生,？

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷,，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等,。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻,，甚至自閉,，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展,，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們，學(xué)校的**團(tuán)體是班級,，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖。這樣,，不僅使他們身心得到滋養(yǎng),，還可以提高他們的社交能力。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們在和諧的氛圍中健康成長,。

感統(tǒng)訓(xùn)練對于自閉癥兒童的益處很大,，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒有簡單一點(diǎn),，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢,？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合,，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,，這一點(diǎn)對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。 

比如說孩子的平衡能力較差,，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩,、走臺階，做單腳站立的動(dòng)作,。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào),，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺物體的存在與變化,，比如說分辨物體的大小,、多少,、形狀、軟硬,、干濕,、輕重、粗糙與光滑等,；通過對人體的抓,、拍、打,、掐,、捏、擠,、壓,、刷、綁及按摩,，使自閉癥兒童從中體會到痛,、癢和舒服等感覺。 隨班就讀資源教室管理規(guī)范.

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來,，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng),。普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義。特殊兒童資源教室配置

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資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,，同時(shí)發(fā)展了社會適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此,，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為根本”的理念下,，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實(shí)施資源教室方案,。深圳民辦學(xué)校資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

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