很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備,，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配,。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化,，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練,。如過(guò)于小和矮的秋千、過(guò)于窄的隧道,，只有2米高的攀爬架,，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練。現(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題,，還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題,，一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺得太無(wú)聊、太簡(jiǎn)單而不使用,，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”,，如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具、高難度軌道球,、拼裝玩具和魯班鎖等,，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè),，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具,，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具。所以能力是否與設(shè)備設(shè)施匹配也是需要考量,。普通中小學(xué)為什么要設(shè)置資源教室,？特殊兒童資源教室設(shè)備多少錢

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的揮，缺陷在展中得到補(bǔ)償,，同時(shí)展了社會(huì)適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持,。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái),，有效實(shí)施資源教室方案,。切實(shí)做到在展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷,，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力,，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),，這就是建立隨班就讀資源教室的目的,。陜西私立學(xué)校資源教室特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---聽覺語(yǔ)言障礙一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān)，而與感覺統(tǒng)合過(guò)程無(wú)關(guān),；另一種觀點(diǎn)卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān),。人類的聽覺神經(jīng)形成比較早，但成熟卻比較晚,。由于兒童早年的聽覺較弱,，故受不了太高或太大的聲音。因此,，環(huán)境嘈雜聲音太多,、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童，都會(huì)造成兒童在聽覺上形成一層自我的保護(hù)膜,，養(yǎng)成拒絕聽別人講話的習(xí)慣,。在兒童長(zhǎng)大后，就會(huì)表現(xiàn)聽力不佳,，不知如何與人溝通,，還會(huì)表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳,。

從現(xiàn)在的情況來(lái)看,，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過(guò)于精?；?。比如專的韋氏智力測(cè)試工具、語(yǔ)言治療儀,，腦電波生物反饋儀等,，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備,，資源教師根本無(wú)法使用,。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無(wú)關(guān),，我們?cè)?jīng)看過(guò),，有一些資源教室配備了站立架,，但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè),。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā),，要讓教師能教，學(xué)生能用,。城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.

良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷,，或智力缺陷，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,，遭受到正常兒童的諷刺,、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑,、孤僻,，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等,，阻礙了他們身心的健康發(fā)展,。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不 要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,，學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí),，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們,，學(xué)習(xí)要多幫組他們,，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心，感受集體的溫暖,。這樣,，不 使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力,。作為老師,，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng),。星河教學(xué)廠家直銷，快速上門,！西寧中小學(xué)資源教室

資源教室心理設(shè)備配置方案.特殊兒童資源教室設(shè)備多少錢

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開展教學(xué)的教室,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法,。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的,，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育,、感官教育,、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育,、科學(xué)文化教育等內(nèi)容,。言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x,，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理，為言語(yǔ),、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息,。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估、療效監(jiān)控,。言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀,，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理,，為言語(yǔ),、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息，用于言語(yǔ),、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練,、療效監(jiān)控。特殊兒童資源教室設(shè)備多少錢