資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--前庭平衡失常

重力,，也就是地心引力,，對(duì)人類(lèi)的影響力比較大．人類(lèi)的翻、爬,、坐,、站,、跑等學(xué)習(xí)．無(wú)一不和重力感有關(guān)，掌握重力感的便是前庭網(wǎng)膜,。前庭網(wǎng)膜不但可掌握身體的操作．更可協(xié)肪身體和周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào),，也就是平衡感,、方向感、距離感的正確掌握,。因此,，前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)以及掌握功能不足．所有的重力感。平衡感都會(huì)因而失常,。

胎位不正,，早年活動(dòng)不足．爬行不足，或長(zhǎng)時(shí)間冒在學(xué)步車(chē)內(nèi)的幼兒,。都很可能會(huì)導(dǎo)致前庭平衡的失常,。失常的孩子．經(jīng)常都會(huì)左右手不分、方向感不明,、鞋子穿顛倒,、經(jīng)常撞到墻、碰倒桌椅,、喜歡爬高,、兜著圈子跑、旋轉(zhuǎn)不會(huì)暈眩,，怕爬樓梯,。或走平臺(tái)等等．這樣的孩子在成長(zhǎng)期中,，會(huì)由于感覺(jué)完全失常,，而變得好動(dòng)不安，注意力無(wú)法集中．喜歡作弄人,、 浮躁又壞脾氣,，甚至有些笨手笨腳的、做事沒(méi)信心,、學(xué)習(xí)能力自然培養(yǎng)不起來(lái),。

前庭平衡失常的孩子，更嚴(yán)重的問(wèn)題是話(huà)多．而且又缺乏組織力,，喜歡重復(fù)別人的話(huà)．根本不知道他在講什么,。這樣的孩子不但自己學(xué)不到東西，也會(huì)影響課堂秩序,，是所有老師們感到頭部疼痛的學(xué)生,。

聽(tīng)覺(jué)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.隨班就讀資源教室感統(tǒng)器材

教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類(lèi)教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),。這四個(gè)層次中,，素材類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ),，是資源建設(shè)過(guò)程中需要規(guī)范的重點(diǎn)和主要；第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選,；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè),。作者瀏覽了包括中國(guó)特殊教育資源庫(kù)在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成,、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式,，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),。福州資源教室感統(tǒng)器材特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能：（一）開(kāi)展特殊教育咨詢(xún),、測(cè)查、評(píng)估,、建檔等活動(dòng),。（二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練,。（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。（六）開(kāi)展普通教師,、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。

目前，資源教室已經(jīng)制定了相關(guān)工作制度,，如《資源教室使用管理規(guī)定》和《資源教師崗位職責(zé)》,。資源教師的具體職責(zé)包括：為特殊學(xué)生一人建立一檔案，并做好訓(xùn)練輔導(dǎo)和開(kāi)展教學(xué)情況的記錄,；根據(jù)特殊學(xué)生訓(xùn)練輔導(dǎo)實(shí)際情況,，向?qū)W科教師提出相應(yīng)教學(xué)建議；接受教師,、學(xué)生關(guān)于特殊學(xué)生教育問(wèn)題的咨詢(xún),，并進(jìn)行力所能及的指導(dǎo)；做好資源教室各類(lèi)資料的積累工作

*發(fā)泄室

情緒宣泄室是一個(gè)可以在合理范圍內(nèi)宣泄情緒的場(chǎng)所,。在這里,，?來(lái)訪(fǎng)者可以通過(guò)身體強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)的方式，將內(nèi)心壓抑的郁悶,、煩躁,、憤?怒等不愉快的情緒情感進(jìn)行宣泄，達(dá)到心理調(diào)適的目的,，進(jìn)一步為自?身心理疏導(dǎo)創(chuàng)造良好氛圍,。

室內(nèi)基本配備：宣泄人,、宣泄棒、宣泄手套,、摔跤人,、宣泄球、宣泄臉譜,、立式沙袋

*情緒與行為***室（音樂(lè)放松室）

音樂(lè)放松室是利用音樂(lè)放松椅,，使來(lái)訪(fǎng)學(xué)生在舒適、平靜的狀態(tài)下,，達(dá)到精神放松的目的,。有助于消除來(lái)訪(fǎng)學(xué)生悲觀、壓抑,、緊張等不良情緒,。音樂(lè)放松室內(nèi)主要配置有：音樂(lè)放松椅、計(jì)算機(jī),、工作臺(tái),、裝飾畫(huà)。

普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南.

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用,。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看,，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差,、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決,。

  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢(xún)的重要作用,，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作,，我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，現(xiàn)印發(fā)給你們,。各級(jí)教育行政部門(mén)要堅(jiān)持特教特辦的原則,，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，合理布局,，協(xié)調(diào)落實(shí)好普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)所需的資金,、人員和相關(guān)政策，切實(shí)做好特殊教育資源教室的建設(shè)與管理工作,。

隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.自貢資源教室設(shè)備

城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.隨班就讀資源教室感統(tǒng)器材

資源教室之個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃(individualized education program)是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。1975年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容,。該法令要求地方教育部門(mén)在對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育之前必須組織一個(gè)包括教育行政人員,、任課教師、父母及學(xué)生本人(必要時(shí))在內(nèi)的小組,，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施,，制定一份書(shū)面的教育方案?；緝?nèi)容包括:(1)該生目前達(dá)到的教育水平的說(shuō)明;(2)該生應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo);(3)給該生提供特殊教育和服務(wù)的項(xiàng)目及該生能夠參加普通教育程度的說(shuō)明;(4)實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限;(5)以一年為周期的評(píng)估目標(biāo),、評(píng)估辦法及評(píng)估日程表。

隨班就讀資源教室感統(tǒng)器材