詞法規(guī)則說明的是語音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）,。在英語中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過去時(shí)態(tài),，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù),，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語音組合的規(guī)則,。例如,，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語音,，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles),。

語義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語言Zui小的表意單位是詞素,，它有兩種類型：一種是自由詞素,，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如，dog),；另一種是黏著詞素,，它不能獨(dú)自存在，但可以與自由詞素組合在一起,，改變語意(例如,，把黏著詞素?s加在單詞dog上，意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?,。在兒童能夠理解別人的話,，并且讓別人聽懂自己的話之前,，他們必須認(rèn)識(shí)到，單詞和黏著詞素是傳達(dá)特定意義的——它們象征特定的物體,、動(dòng)作和關(guān)系,，并且可以組合起來構(gòu)成句子，表達(dá)更多,、更復(fù)雜的意思,。在之前的例子中,，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊,，這展示了她的語義知識(shí)。當(dāng)然,，將?ed用于不規(guī)則動(dòng)詞是不正確的,，不過她的確是掌握了一般規(guī)則。 小孩語言障礙是什么原因引起的?如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)

語言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國中分離出來,，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就,。語言(language):少量獨(dú)LI的無意義的符號(hào)(聲音、文字,、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來,，能夠制造無數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體,，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過程,。無義詞(vocables):前語言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào),。語言的五個(gè)組成成分心理語言學(xué)家要回答的Zui基本的問題是：為了掌握本土語言,，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后,，研究者們總結(jié)出精通語言所需要的五種知識(shí)：語音,、詞法、語義,、句法和語用,。上海特殊兒童語言障礙有效嗎怎么判斷有沒有構(gòu)音不清?

孩子之前會(huì)說少量話，現(xiàn)在又不說了,，偶爾說一下,，這是正常情況嗎？

這位家長(zhǎng)沒有說明孩子幾歲,？之前能說少量的話少到什么程度,？是單字（爸爸、媽媽,、寶寶,、貓貓）,？單詞（蘋果、香蕉,、杯子,、書包）？?jī)稍~句（吃蘋果,、出去玩兒）,？還是短語？是主動(dòng)表達(dá),？還是模仿他人說,？這些都是考量一個(gè)孩子語言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然這些關(guān)鍵問題我不了解,，但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的,。至少您孩子的語言能力發(fā)育是異常的，正常情況下一個(gè)孩子的語言發(fā)育是逐步提高的,，說話越來越多的,，能力越來越好的，而不是停滯的,，甚至是倒退的,。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診，做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語言評(píng)估,，評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語言發(fā)育水平,，有問題也好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù),。

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流,，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí),，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求,，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非?；\統(tǒng),，因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué)，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo),，進(jìn)行分層教學(xué),。

延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思,，才能獲得需求滿足,。而在互動(dòng)過程中，語言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求,。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng),。如果兒童并未有任何相應(yīng),，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,，兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng),，則可給予其所需求的事、物,，以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿,。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲,、省略,、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。

當(dāng)蹣跚學(xué)步的孩子還不會(huì)說話時(shí),，我們會(huì)急于幫助他們學(xué)習(xí)說新詞并清楚地發(fā)音,。這些Zui初的嘗試不起作用時(shí),，我們會(huì)因缺乏進(jìn)展而感到非常沮喪,。那么應(yīng)該用什么方式來幫助語言發(fā)育遲緩的孩子呢？首先需要以一致的方式來設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃,，以確保涉及到幫助孩子學(xué)習(xí)交流的各個(gè)方面,。尤其是那些可能不像“他不說話”一樣容易識(shí)別的東西。記住——你在做什么,、具體的活動(dòng),，并不那么重要。你可以將此方法用于任何玩具或日?；顒?dòng),。重要的是學(xué)習(xí)你應(yīng)該關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域，以及如何對(duì)語言遲緩的幼兒產(chǎn)生比較大影響,。語言發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域：社交和互動(dòng)技能,；接受性語言；表達(dá)性語言,；語言清晰度,。常見的言語障礙有：言語呼吸障礙、言語發(fā)聲障礙,、言語共鳴障礙,、構(gòu)音障礙、語音障礙,、吞咽障礙,。上海特殊兒童語言障礙有效嗎

孩子開口說話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常,、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到,、呼吸功能的良好,。如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)

延伸是指對(duì)兒童的話語加以釋義，即對(duì)兒童話語添加一些表示語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息,。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語言康復(fù)師所說的完整話語后,，語言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話題延伸，說出上下文語意相關(guān)的句子,，讓兒童有更多機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語言訊息,。以“媽媽穿鞋”為例，語言康復(fù)師可以在兒童說出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論,，“是的,，媽媽要穿鞋，因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕?。仿說,，擴(kuò)展，延伸這三種方法,，減少了兒童處理成人話語中的信息量,，通過利用兒童已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)形式和語義，將兒童的語言能力向前推進(jìn)一小步,。在兒童的Zui近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí),，將認(rèn)知、情感等信息用恰當(dāng)?shù)恼Z言符號(hào)進(jìn)行表征,。這三種行為都增加了兒童模仿語言康復(fù)師話語的可能性,，提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是,，語言康復(fù)師運(yùn)用這三種方式對(duì)兒童語言的形成重新編碼,，為兒童提供了更好的語言樣本。如東星啟點(diǎn)語言障礙哪家專業(yè)