孤獨(dú)癥兒童的語言特點(diǎn)：1模仿語言2你我他不分3語調(diào)語音語速有異常4自我為中心5自言自語,。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練原則：1融合性原則2循序漸進(jìn)原則3趣味性原則4重復(fù)性原則5集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的原則,。語言的訓(xùn)練內(nèi)容：語言前期訓(xùn)練,、發(fā)音訓(xùn)練,、語言訓(xùn)練。語言前期的訓(xùn)練內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：1注視物與人的訓(xùn)練,，多半自閉癥兒童的視物能力好于視人的能力,。2聽簡單指令：簡單的一部指令開始訓(xùn)練。3動作模仿：模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。4培養(yǎng)交流愿望：從提要求開始,。5手勢記號的掌握：如拜拜等.6理解物品名稱：命名7生活訓(xùn)練：提升自理能力。引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿,，從談話中肯定孩子的聲音和語意,。湖州社交語言關(guān)鍵期

語言發(fā)育遲緩、自閉癥如何提升語言的組織能力,？1,、學(xué)會積累詞匯，大量的常識詞匯的積累,。名詞,、動詞、形容詞等等,。2,、能夠具備一定的場景描述能力。至少一幅圖能用一句話進(jìn)行表達(dá),。3,、能夠運(yùn)用簡單的誰在干什么,，的句式進(jìn)行套用4如果出現(xiàn)不能很好的進(jìn)行場景描述，可以將同一場景的不同表現(xiàn)形式讓兒童理解的記憶并進(jìn)行區(qū)分,。在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐,。5將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)場景描述進(jìn)行整合。6想要語言的組織能力越強(qiáng)就需要具備識別情緒的能力,。安徽孤獨(dú)癥語言評估語言理解障礙：指在語言的理解方面有特別的困難,。

語言發(fā)音不清如果三周歲前還不清楚，就需要借助于外力及早進(jìn)行干預(yù),。否則將會影響孩子的群體社交能力,。入園后,，當(dāng)別的小朋友聽不懂其講什么就不愿意與其一起玩,。如若到了六周歲則會影響拼音的學(xué)習(xí)。語言影響是智力水平的一大因素,。若有發(fā)音不良,，講話不清的現(xiàn)象，應(yīng)屬大腦感覺動作能力發(fā)展不夠成熟,，以致無法適當(dāng)操作發(fā)音***的緣故,，可以帶孩子到戶外多做運(yùn)動，抑或進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,，幫助孩子發(fā)展其大腦感覺動作能力,。使得語言的發(fā)音功能得到提高。

一般兒童到了2-3歲時(shí)就有了情感意識,。他們不僅能表達(dá)自己的一些情感,，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如,，媽媽高興時(shí)孩子也會笑,，而媽媽生氣時(shí)孩子常常會去注視她。孤獨(dú)癥孩子在這一方面往往存在極大的困難,，他們很難去理解他人的面部表情,，不會“察言觀色”。因此他們無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情,，在社會,、公共場所的互動往往困難重重。2.社會互助能力差有的孤獨(dú)癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西,，例如,，要人幫助去打開一罐飲料的時(shí)候，往往只會牽著大人的手以使之接觸到該東西,，但同卻時(shí)沒有任何目光接觸,。正常發(fā)展的兒童在這種情況下一般多會用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的意思,。而孤獨(dú)癥孩子要完成這種用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的動作，通常很晚才慢慢出現(xiàn),，甚至可能不會出現(xiàn)該動作,。正所謂“先知其然，再知其所以然”,，作為家長,，我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升，因此,，我們就需要針對孩子不同的語言社交障礙表現(xiàn),，來選擇有針對性地干預(yù)方法。小貝殼教育語言訓(xùn)練包括：零語言開發(fā),、糾音,、思維、社交,。

對大多數(shù)患有自閉癥的孩子來說,，仿說是一個(gè)過渡階段。請家長們正確看待孩子的仿說行為,。孩子從大多的仿說,，到出現(xiàn)零星的自發(fā)的語言，然后隨著社交能力,、理解能力的不斷提高,，自然語言逐漸增多，仿說會越來越少,，也越來越自然,，于是基本不再出現(xiàn)。這個(gè)過渡階段的長短,，取決于孩子能力的不同,。我們**常犯的錯(cuò)誤是把仿說當(dāng)成不良行為，然后設(shè)定目標(biāo)來減少或者消除這種行為,。比較簡單粗暴的方法是充當(dāng)“滅火器”,，每次孩子出現(xiàn)仿說，老師就馬上嚴(yán)厲制止：“不要胡說,！住嘴,！”比滅火器高一步的是“有計(jì)劃地忽略”，也就是堅(jiān)持不給注意力,，溫柔地“滅掉”,。有計(jì)劃地忽略在很多情況下是有效的方法，但是用在仿說中并不適合,，為什么,？因?yàn)楹⒆觿倓偝霈F(xiàn)對語言的興趣,，就被我們給滅掉了。他們本來就不自信,，小錄音機(jī)里湊合錄了幾句話,，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想?yún)⑴c交談，如果這時(shí)候被忽略,，他就更不知道該如何是好,，會非常沮喪。要想更好地幫助孩子,，我們要找出仿說的原因,，這需要我們認(rèn)真傾聽,觀察，很多時(shí)候還要當(dāng)探究,，需要我們經(jīng)常問自己：“為什么,？”過了尷尬的仿說階段，伴隨著各個(gè)方面的進(jìn)步,，很多孩子是能夠?qū)W會自己自如地運(yùn)用語言的,。在兒童言語發(fā)展過程中,，各聲母音位的習(xí)得具有一定的順序與規(guī)律,。湖州幼兒語言社交

語言的發(fā)展水平會直接影響到孩子的智力發(fā)育。湖州社交語言關(guān)鍵期

兒童仿說先是模仿字詞和一些簡短的語句,，然后他們逐漸形成自己的說話方式,，充實(shí)了詞匯和語法，這時(shí)他們才能夠和大人一樣和他人進(jìn)行交流,。兒童仿說可以分成兩種：1.即時(shí)仿說即時(shí)仿說就是兒童聽完材料后立即進(jìn)行復(fù)述,。家長可以說一個(gè)詞或一個(gè)句子，讓兒童跟著進(jìn)行重復(fù),，然后逐漸增加字句的長度,。例如，“我看見”“我看見一條狗”“我看見一條狗和一只貓”“我看見一條狗和一只貓?jiān)诖蚣堋?。一定要從簡短的詞匯或短句出發(fā),，在兒童成功完成對簡單任務(wù)的仿說之后再增加句子的長度和難度。還可以讓兒童仿說聽到的故事,，以提高兒童的聽覺記憶力和聽覺編序能力,，這種故事的選擇也應(yīng)由短漸長。另外,，像傳遞消息這種類型的游戲?qū)和淖⒁饴?、記?zhǔn)并正確的口語表達(dá)，也是很有幫助的,。2.延時(shí)仿說延時(shí)仿說即讓兒童回憶并準(zhǔn)確復(fù)述先前聽到的信息,。延時(shí)仿說和即時(shí)仿說的區(qū)別就在于其中的時(shí)間間隔,，間隔一段時(shí)間之后兒童聽到的信息和兒童所表達(dá)出來的信息之間會產(chǎn)生很大程度上的折扣。延時(shí)仿說這種方法可以訓(xùn)練兒童聽覺記憶的保持及記憶的準(zhǔn)確,。湖州社交語言關(guān)鍵期

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