這套精心設計的教材充分利用兒童“語言學習關鍵期”這一得天獨厚的優(yōu)勢和兒童學外語時表現出好奇,、好動,、好玩,、好勝,、好表揚的"五好"心理，運用大量運用en211GO**的,、生動活潑的外語教學游戲,，消除了兒童外語學習時易產生的畏懼、害羞,、緊張等不良心理狀態(tài),。此教材在全球影響深遠。獲得國際榮譽如下：法國教育部認可在全國推廣的兒童多媒體教材,。美國少兒英語***出版刊物。國際**佳少兒ESL艾迪課程獎,。國際少兒**佳科技學習獎,。日本多媒體教學課程**高級別獎項目中國教育部認定為“牛津英語第二課堂”教材。**適合英語培訓學校學習的教材,。備注：牛津英語校內版是為數不多的通過國家教委,、教育部認定的制定的可以作為公立學校的九年義務教育課本，我們也成為校內版,，或叫小牛津,。A.學生用書(STUDENTBOOK)0級主要針對學前兒童，教授孩子英語字母,、一些常用英語人名,、常用單詞（數字、顏色,、形狀,、玩具、人體、動作）,、單復數,、日常基本對話（禮貌用語,，表示自己哪里不舒服,，表示自己能作什么事等等）。1級以上學生用書每冊分8個單元,，每個單元由若干個部分組成,。***部分：LET'STALK這部分是與生活貼近的日常生活用語，是日常生活中所必須的,，培養(yǎng)學生的基本會話能力,。少兒英語培訓是從市場需求出發(fā)，穩(wěn)步發(fā)展是當前少兒英語培訓行業(yè)應該做的重要工作,。浦東新區(qū)公開幼少兒英語研究報價行情

    大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次,。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程,，而應該通過把結構化的學習途徑具體化,，從而使學生接觸更復雜的語言環(huán)境。不管學生的學習風格,、喜好,、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何,，都能夠適應這種學習方法,。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事,、歌曲和短劇等,，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言。少兒英語設計具有實際意義的,、目標明確的活動孩子在學****語言時并不選擇語言環(huán)境,，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象,，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”,，不斷地調整思維方式,。同樣，在英語課堂上,，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境,，進行具有實際意義的且標志明確的活動,。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的,。那么，教師就要不斷地接近孩子,，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平,，并依次選擇適當的話題和任務,。少兒英語幫助孩子逐漸**和自主地學習孩子依賴教師是一件很自然的事情,。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者,，具有自己的理解力,。黃浦區(qū)名優(yōu)幼少兒英語研究文化培訓機構應該在培訓理念，產品創(chuàng)新,，營銷策略,，管理機制等方面以市場為導向謀求更大的發(fā)展；

    使每個孩子都能夠充分參與,，不斷進步,。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺,、聽覺和動覺上適當平衡,，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。由于孩子認知水平的限制,，他們可能還未意識到語言是一個系統,。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境,。這些話題應該有意義,、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內,。少兒英語鼓勵交際互助學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時,，皮亞杰(piaget)認為,，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的**近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動,，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關重要,。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中,，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少,。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程,。它的表現形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流,。”交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其**思想,。

    這就是說,，如果一個孩子在12歲之后才開始學習英語，無論再怎么努力,，在發(fā)音的準確性,、語言運用的靈活性方面也比不上英語母語者。同樣基于這樣的原因,，**們贊成有條件的孩子盡早接受英語教育,。良好的師資、正確的教學方法,、合適的教材,，都是孩子接受英語教育必不可少的條件。那么,，如何為孩子創(chuàng)造良好的學習條件呢,？少兒英語***教師一個***的少兒英語教師應具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)、***的教育教學能力,、具備職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力等,。首先是專業(yè)知識素養(yǎng)。一個專業(yè)素養(yǎng)良好的教師應有較強的英語語言能力,，因為如果一個老師自己的英語水平不過關,，那么教出來的學生一定也是對英語一知半解。另外,，英語教師同時應該對英語語言文化和主要英語國家的文化有較深的理解,，因為語言是文化的載體，在語言教學中融入對文化的講解,，不*能使少兒更好地使用語言,，還能激發(fā)少兒對英語學習的興趣。其次是教育教學能力,。很多家長覺得外籍教師比中國英語教師好,，其實這是一個認識的誤區(qū)。的確,，外教在語言上有優(yōu)勢,，他們使用的語言往往更地道。但是,，在語言教學上,，他們不一定知道怎么教,，因為他們往往知道怎么說，卻不知道為什么要這么說,。相反地,。少兒英語培訓又分為學前兒童英語培訓和小學英語培訓。

    一些中國英語教師經過長時間的英語學習和英語教學實踐,，掌握了一定的教育理論和教學技巧,，更懂得中國英語學習者有哪些難點、以及要怎樣講解這些難點才更容易讓少兒接受,。**后是職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,。職業(yè)素養(yǎng)指的是一個少兒英語教師應熱愛少兒教育工作、了解少兒教育特點,，并根據這些特點來因材施教,，為少兒創(chuàng)造輕松、有趣的課堂學習環(huán)境,。另外,，少兒英語教師應擁有耐心、愛心,、熱情等人格魅力,，讓少兒喜歡這個老師、從而喜歡上這個老師的課,、喜歡這門學科。少兒英語教學方法少兒英語教學的目標是培養(yǎng)少兒學習英語的興趣,、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力,，為進一步的學習打下基礎，針對少兒年齡特點,，少兒英語教學可從以下幾方面入手：一,、針對少兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容少兒3--6歲的這一年齡階段,，為學前期,，學前期是少兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關鍵時期。少兒英語教學的內容可選擇少兒感興趣的主題,，由近及遠,，由易到難，循序漸進地進行,。其內容可包括：動物、玩具,、顏色,、數字,、食物等等，可先在3—4歲年齡段教簡單的單詞,，到4—6歲的年齡段再進行簡單的口語教學,，如先學習Pear(梨子)、Cat(小貓),、Banana(香蕉)等單詞讀音后,。此外，成人還可以利用英語歌曲,、歌謠,、兒歌的形式，使孩子有機會接觸英語語言材料,，獲得豐富的視聽經,。上海公正幼少兒英語研究活動

少兒英語培訓是一種針對3到12歲兒童的英語培訓課程或項目。浦東新區(qū)公開幼少兒英語研究報價行情

    教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心,。本文要談的一些原則也許只是常識,，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么,，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的,。少兒英語孩子具備各種能力入手少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上,，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界,，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物,，并且至少已經學會了一門語言。另外,，他們學習的積極性通常都很高,。少兒認知發(fā)展水平不*取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激,。當孩子的潛能和已有的能力被忽視,，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生,。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動**從成人的觀點出發(fā),，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動,，但并不說明他們不能完成此類活動,。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界,，設計適合他們水平的任務和活動,。gardner認為,，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力,、數學邏輯智力,、視覺/空間智力、音樂智力,、身體運動智力,、人際智力和自我智力。因此,，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢,。浦東新區(qū)公開幼少兒英語研究報價行情

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