少兒對習得這些規(guī)律進行吸收、內化并創(chuàng)造性地使用語言,。因此,，教師在選擇教材、制定教學計劃時,，應按照少兒習得語言的順序規(guī)律合理安排教學內容,。3、師生關系,。成人特別是父母親和正在學話的少兒說話時，往往伴以十分關懷的感情和耐心,，使少兒感到溫暖,，把學話當成一種樂趣，而不是負擔。在少兒學習英語中,，教師要對少兒給予一種母親似的關愛,，培養(yǎng)少兒學習英語的興趣，增強他們的學習動力,，使少兒成功地掌握英語,。少兒英語能力培養(yǎng)全球經(jīng)濟飛速發(fā)展，未來社會對人才能力的要求也必然提高,。中國應試教育模式所培養(yǎng)的英語聽力,、寫作及閱讀方面的能力已無法滿足未來競爭的需求，少兒英語培訓機構應以培養(yǎng)具備國際競爭力的雙語人才為己任,，在這一理念下培養(yǎng)出的孩子,，應具備以下能力：1、國際化語言能力掌握國際化的語言,，不是讓孩子認識幾個單詞,，掌握了幾百幾千的單詞，會進行簡單的英語會話,，而是具備真正的英語溝通能力,，讓英語成為孩子未來職業(yè)晉升中的助推器，從而讓孩子學到的英語能夠應對未來工作的需要,，增加職場競爭的實力,。針對這一需求**提出了學科英語的教學方式，所謂學科英語就是用英語來學習語文,、數(shù)學,、科學等科目，而不**學習簡單的日?？谡Z對話,。重點是積累大量聽的經(jīng)驗，在此基礎上初步發(fā)展口頭表達能力,；金山區(qū)公開幼少兒英語研究哪家好

    同時可將隨機提問,、師生**、角色表演,、游戲等多種有趣味的形式,，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味,。六,、日常生活中的語言培養(yǎng)少兒在學習的過程中獲得的多數(shù)知識和技能與他們的日常生活密切相關。因此,，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié),，讓少兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導),，如：吃飯時說出碗、菜的單詞,，以及各種周圍事物的名稱,，將隨機教育滲透到教學中。但是少兒的認讀能力與口語水平各不相同,，有的能大膽發(fā)音讀詞,，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的少兒,，多一些關心和親近,，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設情境,，鼓勵他們大膽發(fā)音,，而對于能力較強的少兒，可以向他們提出更高的要求,，如請他們領讀兒歌,，領唱童謠，讓他們表演英語情景劇等,?？傊⒄Z教學必須遵循少兒語言學習的規(guī)律,，注重少兒為主體,，教師為主導的原則，并開展具有針對性,、趣味性的英語教學活動,，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動的英語學習中來,，體會到學習的快樂!少兒英語英語教材編輯少兒剛開始學習英語時選擇好的教材很重要,。好的英語教材應該貼近幼兒生活、簡單實用,、生動有趣,、朗朗上口、難易程度適中,，但是同時又要教學目的明確,、英語表達地道。浦東新區(qū)服務幼少兒英語研究活動把提高人才培養(yǎng)質量放在首要位置,，一個好的培訓機構應該為學員量身定制學習計劃,；

    如上所述，孩子已具有多種能力,，這些都是構建新能力大廈的基石,。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物,，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標?！辟M舍認為，注重以孩子解決問題為**的活動,，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案,。對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險,。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性,，孩子將永遠無法**，有時甚至停滯不前,，喪失學習動力,。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內,，即“**近發(fā)展區(qū)”內,。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿諡橹行牡慕虒W思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的,。”少兒英語對新知識的輸入進行定位克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學習過程中的關鍵因素,。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時,，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合,。

    教師應盡量使用英語來教學,，借助手勢、表情,、動作,、情景幫助幼兒理解，并堅持同樣的手段,，使少兒習慣這些手勢加英語的意思,。四、及時糾正少兒的語言錯誤,，并進行表揚鼓勵少兒在學習語言的過程中,，由于少兒的發(fā)音***發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音***的調節(jié)能力都比較弱,，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法,，因而產生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對,，有時發(fā)音不準,。在教學過程中,，當少兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復幼兒的錯誤,，不要給予強化,，以免引起少兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路,，苛求糾正語言錯誤,，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因,，用委婉,、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤,，鼓勵少兒大膽發(fā)音,，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒,，讓少兒體驗成功帶來的愉悅,，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性,。五,、注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中不管什么人學英語,，學過之后不復習就會忘記,，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后,，及時讓他們復習,。通過復習，既提高少兒聽覺的感受能力,，使之辨別出語音的細小變化,，區(qū)別正確和錯誤的發(fā)音，又訓練少兒發(fā)音***的協(xié)調性,，經(jīng)過復習讓少兒掌握單詞的發(fā)音,。少兒英語培訓是從市場需求出發(fā)，穩(wěn)步發(fā)展是當前少兒英語培訓行業(yè)應該做的重要工作,。

    如今常見的在家長中口碑較好的少兒英語教材有以下這些：少兒英語牛津系列牛津大學出版社紐約分社經(jīng)過多年的考察研究,，吸收世界先進的教學理念和教學方法，專門為非母語國家研發(fā)了《牛津少兒英語Let'sGo》系列教材體系,。本套書經(jīng)上海教育出版社引入再版,，并由沈陽千豐圖書發(fā)行有限公司---牛津英語（遼寧）教育服務中心在全國20多個省、自治區(qū)和直轄市全力推廣和發(fā)行,，并提供相關的售后服務,，從而與近千家教育實體建立了長期友好合作關系,，為其提供了***、多層次,、高質量的服務與支持,，取得了令人矚目的成績，引起了社會各界的***關注,。并且在英國牛津大學研發(fā)響譽全球的“Let’sGo”書本教材的基礎上由美國斯坦福和英國牛津大學語言教育方面的**,，參照人體腦神經(jīng)學科的科研成果，潛心研究得出的一套全新的語言培訓軟件,。Let’sGoProfessional獲得全球BestEarlyElementaryESL獎（**佳初級小學英語教材）。這套軟件專為低齡學童（6-12歲）設計,，根據(jù)兒童心理特點,，通過Sam和Ginger兩只頑皮可愛的小貓——他們在整套課程中通過歌曲、游戲,、對話以及多姿多彩的練習來教授英文發(fā)音,、詞匯和語法，讓學童在游戲中學習,，寓教于樂,。牛津少兒英語LET'SGO教材一共有7個級別。培訓機構應該在培訓理念,，產品創(chuàng)新,，營銷策略，管理機制等方面以市場為導向謀求更大的發(fā)展,；浦東新區(qū)公開幼少兒英語研究平臺

所以要選擇正式的,、正規(guī)的、受到**認可的單位,。金山區(qū)公開幼少兒英語研究哪家好

    英語口語在日常生活和各個重要考試中的地位越來越高了,。小學畢業(yè)的學生如果能夠拿到三當于初二學生的口語水平），在考重點初中的時候會有不少優(yōu)勢,。而且這個證書是**提倡推廣的,，所以證書的含金量和社會認可度比一般的劍橋等證書高。少兒英語教育原則編輯少兒是在使用中學習語言的,。他不是先學好語言的形式,，再來使用語言表達思想的，而是一邊習得一邊使用,。他不但習得語言手段,，而且習得語言的非語言手段。因此,，在教授少兒學習英語時,，教師應著重教授語言的功能及表達功能的各種非語言手段,，為少兒提供一切可能的語言環(huán)境，培養(yǎng)少兒運用語言的能力,。除此以外,，教師還注意以下幾個方面：1、語言環(huán)境,。少兒在習得母語時,，語言環(huán)境中對少兒語言所起作用**大的是人們對少兒說的話，特別是“母親語言”,。少兒對聽到的語言進行積極的篩選,，只聽到那些他們聽得懂的話。因而,，教師在教授少兒英語時,，應盡量讓孩子明白，聽懂講課內容,。所講內容要適應少兒的語言領悟能力,。2、語言學習順序,。少兒習得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的,。例如，少兒對語義意念的語言標記的習得要經(jīng)歷從無標記到在有限的情況下使用合適的標記,，再到對標記的過渡概括,。金山區(qū)公開幼少兒英語研究哪家好

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