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特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用,。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),，但總體來(lái)看,，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差,、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決,。根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢(xún)的重要作用,，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作,，我部研...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙---聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān),，而與感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程無(wú)關(guān),；另一種觀點(diǎn)卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)形成比較早,，但成熟卻比較晚,。由于兒童早年的聽(tīng)覺(jué)較弱，故受不了太高或太大的聲音,。因此,，環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童,，都會(huì)造成兒童在聽(tīng)覺(jué)上形成一層自我的保護(hù)膜,，養(yǎng)成拒絕聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。在兒童長(zhǎng)大后,，就會(huì)表現(xiàn)聽(tīng)力不佳,，不知如何與人溝通，還會(huì)表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳,。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室？廣元資源教室設(shè)備廠家人員——落實(shí)相關(guān)教師編制一個(gè)資源教室須設(shè)1—3名資源教師,；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng),；資源教...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng),。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng),。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報(bào)價(jià).民辦學(xué)校資源教室配置資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域,。...

教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類(lèi)教育資源建設(shè),；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià),；四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),。這四個(gè)層次中，素材類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ),，是資源建設(shè)過(guò)程中需要規(guī)范的重點(diǎn)和主要,；第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè),。作者瀏覽了包括中國(guó)特殊教育資源庫(kù)在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站,，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式,，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征,。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。特殊教育學(xué)校音樂(lè)律動(dòng)教室器材.深圳學(xué)校資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備關(guān)于教學(xué),，剛開(kāi)始沒(méi)有方向,，沒(méi)有準(zhǔn)備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化...

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,，是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開(kāi)展的一種特殊教育辦學(xué)形式,，可以說(shuō)是中國(guó)大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率,，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要,，符合我國(guó)的國(guó)情，也符合國(guó)際上“正?；苯逃瓌t,、回歸主流、一體化教育,、全納教育的發(fā)展趨勢(shì),。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開(kāi)展隨班就讀工作以來(lái)，我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展,。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式,。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得,，與大多數(shù)同齡同...

音樂(lè)律動(dòng)室音樂(lè)律動(dòng)室主要通過(guò)兒童肢體塑造有趣,、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒，進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練,、語(yǔ)言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開(kāi)發(fā)等教學(xué),。音樂(lè)唱游室音樂(lè)唱游教室配有各種奧爾夫音樂(lè)教學(xué)具,，架子鼓、手鼓,、三角鐵等打擊樂(lè)器,。音樂(lè)唱游課通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)游戲，滲透音樂(lè)的各要素,，運(yùn)用音樂(lè)的力,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力和藝術(shù)品位,。心理咨詢(xún)室心理咨詢(xún)室是以個(gè)體來(lái)訪者為對(duì)象,，心理教師與來(lái)訪者進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面交流的場(chǎng)所,，在安全,、舒適的環(huán)境內(nèi)，咨詢(xún)師針對(duì)個(gè)體心理狀況,，通過(guò)科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來(lái)訪者心理壓力并消除心理危機(jī),，使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,，更好地自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步,。個(gè)體咨詢(xún)室內(nèi)的...

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配,。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化,，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過(guò)于小和矮的秋千,、過(guò)于窄的隧道,，只有2米高的攀爬架，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練?，F(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題,，還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題，一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太無(wú)聊,、太簡(jiǎn)單而不使用,，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”，如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具,、高難度軌道球,、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作,，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè),，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具,。所...

*蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界***的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開(kāi)創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)的教室。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種***提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法,。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的,，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育,、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容,。*言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x,，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理,，為言語(yǔ),、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估,、療效監(jiān)控,。*言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門(mén)圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理,，為言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練...

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開(kāi)創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)的教室,。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì),，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的,，操作性極強(qiáng)的,、完整的教育體系。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育,、感官教育,、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育,、科學(xué)文化教育等內(nèi)容,。言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理,，為言語(yǔ)、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息,。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估,、療效監(jiān)控。言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門(mén)圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理,，為言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息,，用于...

管理制度要求建立健全資源教室的各項(xiàng)管理制度,，如資源教室使用制度、設(shè)備管理制度,、教師工作職責(zé),、學(xué)生管理制度等，確保資源教室的正常運(yùn)行,。制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）,，為每位特殊學(xué)生制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和教學(xué)方案，并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和康復(fù)情況進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,。加強(qiáng)資源教室與普通教室的合作與交流,，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合教育,。注重資源教室的安全管理,，定期檢查設(shè)備設(shè)施的安全性，確保學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)和活動(dòng)安全,。言語(yǔ)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.泉州資源教室設(shè)備采購(gòu)特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素,。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系，為普通教育開(kāi)...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng),。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng),。資源教室評(píng)估訓(xùn)練器材.四川公立學(xué)校資源教室資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)...

特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力,，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐,、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,。特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程,、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育,。也就是說(shuō),，讓特殊需要的兒童怎樣才能像普通兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，怎樣幫助他們建立自信,，怎樣發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇,。隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.六安特殊教育資源教室資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校建立的集課程、教材,、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具,、教具、康復(fù)器材和輔助...

特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素,。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系,，為普通教育開(kāi)發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中,，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞,，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。2資金投入少,。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足,，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力,。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出,，成本難以保障,，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限,。3資源共享性差,。普通中小學(xué)資源教室建設(shè)方案。甘肅資源教室方案資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上,，須注意的以下幾...

教學(xué)設(shè)備：資源教室配備了各種教學(xué)設(shè)備，如電腦,、投影儀,、電子白板等。這些設(shè)備可以為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效果,?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)備：資源教室配備了各種康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材,、言語(yǔ)治寮設(shè)備,、物理治寮設(shè)備等。這些設(shè)備可以為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù),，幫助學(xué)生恢復(fù)身體功能,。圖書(shū)資料：資源教室配備了各種特殊教育圖書(shū)資料，如教材,、教具,、圖書(shū)、音像資料等,。這些資料可以為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參考的資源,，提高教學(xué)效果。辦公設(shè)備：資源教室配備了各種辦公設(shè)備,，如辦公桌,、椅子、文件柜等,。這些設(shè)備可以為教師提供辦公的場(chǎng)所,，提高工作效率。言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).泉州中小學(xué)資源教室教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一...

早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練早期語(yǔ)言康復(fù)簡(jiǎn)稱(chēng)LR（LanguageRehabilitation）,，即對(duì)特殊兒童或特殊學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言韻律能力,、語(yǔ)言認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練,。語(yǔ)言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）語(yǔ)言理解障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解特別困難；（2）語(yǔ)言表達(dá)障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解正常,，但表達(dá)特別困難,，無(wú)生理性缺陷所致的言語(yǔ)困難；（3）語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合性障礙：兒童(或成人)能聽(tīng)到聲音,，但不解其意,；能理解手勢(shì)或姿勢(shì)，能學(xué)習(xí)閱讀但不會(huì)表達(dá),。臨床上主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)障礙。有些兒童遲遲不說(shuō)話,，有的說(shuō)話明顯少于同齡兒童,。對(duì)于成人則表現(xiàn)為不說(shuō)話、或很少說(shuō)話,；（...

我參加的動(dòng)機(jī)是來(lái)自蔡老師的一句話,。我是學(xué)特殊教育的，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初,，我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過(guò)了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng),，我感到很可惜。舍友參訪回來(lái)后我急切問(wèn)舍友看到了什么,，活動(dòng)怎么樣,？聽(tīng)舍友介紹，我打心底羨慕,。我也很榮幸后來(lái)蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍,，也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來(lái)成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢(xún)問(wèn)我有沒(méi)有意愿參加資源教室的志愿者時(shí),，我內(nèi)心很驚訝,，雖然學(xué)了一年特殊教育，但我什么專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)都沒(méi)有怎么教特殊學(xué)生,？我委婉拒絕說(shuō)“我覺(jué)得我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠”,，但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠，永遠(yuǎn)都不夠,，所以才要去學(xué),。”對(duì),，我...

我參加的動(dòng)機(jī)是來(lái)自蔡老師的一句話,。我是學(xué)特殊教育的，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng),。開(kāi)學(xué)初,，我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過(guò)了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng)，我感到很可惜,。舍友參訪回來(lái)后我急切問(wèn)舍友看到了什么,，活動(dòng)怎么樣？聽(tīng)舍友介紹,，我打心底羨慕,。我也很榮幸后來(lái)蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍，也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來(lái)成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人,。記得蔡老師詢(xún)問(wèn)我有沒(méi)有意愿參加資源教室的志愿者時(shí),，我內(nèi)心很驚訝，雖然學(xué)了一年特殊教育,，但我什么專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)都沒(méi)有怎么教特殊學(xué)生,？我委婉拒絕說(shuō)“我覺(jué)得我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠”，但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠,，永遠(yuǎn)都不夠,，所以才要去學(xué),。”對(duì),，我...

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受,，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中,，由三個(gè)半規(guī)管和球囊,、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體,。它和耳蝸緊密相連,，小且復(fù)雜，感知聽(tīng)覺(jué)和人體的空間位置變化,，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞,，從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡,，它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺(jué)起重要作用,。前庭覺(jué)失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒,，旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈,，分不清左右，方向感不強(qiáng)等,，自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象,。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足,，患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安,，注意力無(wú)法集中,，甚至看起來(lái)有些笨手笨腳的，與普通孩...

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程,、教材、專(zhuān)業(yè)zhi圖書(shū)以及學(xué)具,、教具,、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的 教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢(xún),、個(gè)案管理,、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃,、教學(xué)支持,、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能,。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,，或稱(chēng)資源方案(resourceProgram，省略room),，又稱(chēng)資源教室(resourceroom,，省略Program)，國(guó)外更有稱(chēng)之為Pull-outPr...

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：（一）開(kāi)展特殊教育咨詢(xún),、測(cè)查,、評(píng)估、建檔等活動(dòng),。（二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。（五）提供支持性教育環(huán)境和條件,。（六）開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),?；静季仲Y源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,，一般應(yīng)設(shè)立資源教室,。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局,，輻射片區(qū)所有隨班就讀生,，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。情景模擬教室仿...

前庭失調(diào)訓(xùn)練方法：通過(guò)給予前庭平衡的各種不同程度的刺激,，可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正?；诮邮芮巴テ胶庖u擊的同時(shí),，還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合,。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用，刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到的應(yīng)用,?？梢宰尯⒆咏邮芤韵赂鞣N運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：1.旋轉(zhuǎn)類(lèi),。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等2.搖晃類(lèi),。如：嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位,，仰臥位，側(cè)臥位,，頭角顛倒等進(jìn)行秋千,，吊床等游戲多背多抱。3.平衡類(lèi),。如：走平衡木,，平衡板等。爸爸多讓孩子騎在脖子上,。孩子自己鍛煉走路沿,。4.跳躍類(lèi)。如：多在跳床上蹦,，翻滾等...

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受,，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中,，由三個(gè)半規(guī)管和球囊,、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體,。它和耳蝸緊密相連,，小且復(fù)雜，感知聽(tīng)覺(jué)和人體的空間位置變化,，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞,，從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡,，它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺(jué)起重要作用,。前庭覺(jué)失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒,，旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈,，分不清左右，方向感不強(qiáng)等,，自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象,。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足,，患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安，注意力無(wú)法集中,，甚至看起來(lái)有些笨手笨腳的,，與普通孩...

*語(yǔ)言認(rèn)知評(píng)估與訓(xùn)練室語(yǔ)言認(rèn)知評(píng)估與訓(xùn)練室主要設(shè)備是語(yǔ)言認(rèn)知能力測(cè)試與訓(xùn)練儀，通過(guò)該儀器對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè),、處理,，為認(rèn)知障礙的評(píng)估提供相關(guān)信息,，并提供相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練,，以及康復(fù)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)估與監(jiān)控。用于認(rèn)知障礙的評(píng)估,、康復(fù)訓(xùn)練及指導(dǎo),。*情景室情景教室是教師通過(guò)教室內(nèi)提供的模擬社會(huì)場(chǎng)景，讓特殊兒童在此體驗(yàn)社會(huì),、模擬社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所,。教室共設(shè)有醫(yī)療衛(wèi)生、餐飲娛樂(lè),、金融銀行,、模擬交通、地理地圖五個(gè)場(chǎng)景,。在日常的教育教學(xué)中,，情景教室發(fā)揮其仿真模擬的作用，配合學(xué)科教育主題,，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)以及日常生活能力資源教室低視力訓(xùn)練器材。福建小學(xué)資源教室資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是...

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程,、教材、專(zhuān)業(yè)zhi圖書(shū)以及學(xué)具,、教具,、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的 教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢(xún),、個(gè)案管理,、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃,、教學(xué)支持,、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能,。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,，或稱(chēng)資源方案(resourceProgram,，省略room)，又稱(chēng)資源教室(resourceroom,，省略Program),，國(guó)外更有稱(chēng)之為Pull-outPr...

普通班級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到有特殊教育需求的學(xué)生，資源教室可以為教師提供專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)和培訓(xùn)服務(wù),，幫助教師了解特殊教育知識(shí)和教學(xué)方法,，提高教育教學(xué)質(zhì)量。家長(zhǎng)：資源教室可以為家長(zhǎng)提供特殊教育咨詢(xún),、家庭教育指導(dǎo)等服務(wù),，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的特殊需求，掌握正確的教育方法,，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,。自閉癥學(xué)生通常在社交互動(dòng)、溝通交流,、興趣和行為方面存在獨(dú)特的特點(diǎn),。資源教室可以為他們提供社交技能訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練,、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等,，幫助他們提高社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,。中小學(xué)差異化學(xué)生評(píng)測(cè)設(shè)備.東莞資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合2一般人的概念感覺(jué)是指視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)及嗅覺(jué),，但實(shí)際上人類(lèi)生存需要的基本而且重要的感覺(jué)卻是觸覺(jué),、前庭覺(jué)及運(yùn)動(dòng)覺(jué)。觸覺(jué)是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來(lái)自外界的溫度,、濕度,、疼痛、壓力及震動(dòng)的感覺(jué),。前庭平衡覺(jué)是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來(lái)探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位,，及保持身體的平衡。運(yùn)動(dòng)覺(jué)（又稱(chēng)深感覺(jué)）是來(lái)自于我們身體內(nèi)部的肌肉,、關(guān)節(jié)的感覺(jué),，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。人類(lèi)的各種感覺(jué)學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡(jiǎn)單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺(jué)統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前,，因?yàn)樵谶@期間，人類(lèi)的大腦發(fā)展特別...

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù),，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目,，將被測(cè)試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì),、潛在能力的一系列方法,。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造。從古至今在人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用,，只是在現(xiàn)代人才選拔測(cè)評(píng)對(duì)其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理，并形成了一些比較有特色的方法被***采用,。情景模擬也是一種教學(xué)方法,。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景,，并讓學(xué)生扮演情景角色,，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法,。這種教學(xué)方法突出操作性,、講究趣味性、注重實(shí)效性...

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù),，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目,，將被測(cè)試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì),、潛在能力的一系列方法,。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造。從古至今在人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用,，只是在現(xiàn)代人才選拔測(cè)評(píng)對(duì)其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理,，并形成了一些比較有特色的方法被***采用。情景模擬也是一種教學(xué)方法,。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色,，模擬情景過(guò)程,，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性,、注重實(shí)效性...

前庭失調(diào)訓(xùn)練方法：通過(guò)給予前庭平衡***的各種不同程度的刺激,，可以使調(diào)節(jié)姿勢(shì)反映的前庭平衡功能的正常化,，在接受前庭平衡襲擊的同時(shí),，還有助于其他感覺(jué)統(tǒng)合。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用,，刺激前庭在知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到***的應(yīng)用,。可以讓孩子接受以下各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：1.旋轉(zhuǎn)類(lèi),。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲,。(孩子自己不會(huì)的家長(zhǎng)可以用陀螺來(lái)代替)玩木馬或在兒童樂(lè)園里玩瘋狂老鼠和過(guò)山洞等2.搖晃類(lèi)。如：嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位,，仰臥位,，側(cè)臥位，頭角顛倒等 進(jìn)行秋千,，吊床等游戲多背多抱,。3.平衡類(lèi)。如：走平衡木,，平衡板等,。爸爸多讓孩子騎在脖子上。孩子自己鍛煉走路沿,。4.跳躍類(lèi),。如：多在跳...

音樂(lè)律動(dòng)室音樂(lè)律動(dòng)室主要通過(guò)兒童肢體塑造有趣、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒,，進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練,、語(yǔ)言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開(kāi)發(fā)等教學(xué)。音樂(lè)唱游室音樂(lè)唱游教室配有各種奧爾夫音樂(lè)教學(xué)具,，架子鼓,、手鼓、三角鐵等打擊樂(lè)器,。音樂(lè)唱游課通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)游戲,，滲透音樂(lè)的各要素，運(yùn)用音樂(lè)的力,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng),，培養(yǎng)音樂(lè)的欣賞能力和藝術(shù)品位。心理咨詢(xún)室心理咨詢(xún)室是以個(gè)體來(lái)訪者為對(duì)象,，心理教師與來(lái)訪者進(jìn)行一對(duì)一,、面對(duì)面交流的場(chǎng)所,，在安全、舒適的環(huán)境內(nèi),，咨詢(xún)師針對(duì)個(gè)體心理狀況,，通過(guò)科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來(lái)訪者心理壓力并消除心理危機(jī)，使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,，更好地自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步,。個(gè)體咨詢(xún)室內(nèi)的...