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特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室,、感知訓(xùn)練室、地理園,、植物園,、智障教育部器具室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室,、心理評(píng)估室,、情緒宣泄室、家政室,、陶藝室,、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室,、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂(lè)訓(xùn)練室等,。聽(tīng)障、視障教育部功能教室包括：律動(dòng)教室,、基礎(chǔ)課畫室,、理化實(shí)驗(yàn)室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室,、個(gè)訓(xùn)室等,。康復(fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室,、作業(yè)室,、評(píng)估室、個(gè)別訓(xùn)練室,、物理室,、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室,、聽(tīng)力檢測(cè)室,、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合室／家長(zhǎng)咨詢室,、啟智訓(xùn)練室,、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室,、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室,、注意力訓(xùn)練室、音樂(lè)室,、評(píng)估室,、個(gè)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室,、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等,。特殊教育多感官...

星河，近日有家長(zhǎng)和老師詢問(wèn)了我關(guān)于資源教室設(shè)計(jì)的建議和存在的問(wèn)題,，然后我找到了一篇我在2015年寫的關(guān)于資源教室建設(shè)的文章,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)提的一些問(wèn)題,，在2021年的***還是有很多問(wèn)題還沒(méi)有比較好的解決方法，所以把當(dāng)時(shí)的文章發(fā)出來(lái)和大家分享,，希望和大家討論一下資源教室怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)更實(shí)用,、更適合學(xué)生。資源教室是用于評(píng)估,、訓(xùn)練有特殊教育需求學(xué)生的場(chǎng)室,，是資源教師辦公的場(chǎng)所。因此,，建造資源教室,，必須要設(shè)定評(píng)估區(qū)、教師辦公區(qū)域,、學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域,。但很多校長(zhǎng)不知道資源教室的實(shí)際定位，往往就認(rèn)為這是給予學(xué)生“玩”的地方,，所以往往會(huì)出現(xiàn)“堆設(shè)備”的情況,，而沒(méi)有明確的分區(qū)。而事實(shí)上,，根據(jù)其定位,，資源教室在大的區(qū)域要分...

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能： （一）開(kāi)展特殊教育咨詢、測(cè)查,、評(píng)估、建檔等活動(dòng),。 （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。 （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。 （四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。 （五）提供支持性教育環(huán)境和條件,。 （六）開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。 基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校,。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室,。不足5人的,，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃...

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū),。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒,、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練,。根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等,。（二）資源評(píng)估區(qū),。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃,，教具,、學(xué)具、圖書音像資料,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查,各種心理,、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。（三）辦公接待區(qū),。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作,，接待校內(nèi)學(xué)生、教師,、家長(zhǎng)等來(lái)訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下,，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容,。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。言語(yǔ)溝...

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能： （一）開(kāi)展特殊教育咨詢,、測(cè)查,、評(píng)估、建檔等活動(dòng),。 （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。 （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。 （四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。 （五）提供支持性教育環(huán)境和條件,。 （六）開(kāi)展普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。 基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校,。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,，一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的,，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃...

資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中,，考慮出入方便,、安全，校門口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃,。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥,、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中,，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾,，如樂(lè)隊(duì)及福利社,。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用,，可供多用途使用,。4.資源教室的布置宜單純化，顯示資源服務(wù)的功能,，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心,。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等,，所需的空間與布置,，應(yīng)予以...

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施,，過(guò)于精?；１热鐚５捻f氏智力測(cè)試工具,、語(yǔ)言治療儀,，腦電波生物反饋儀等,，有些根本不是教學(xué)設(shè)備,，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無(wú)法使用,。而有一些設(shè)備,，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無(wú)關(guān)，我們?cè)?jīng)看過(guò),，有一些資源教室配備了站立架,，但學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè),。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā),，要讓教師能教，學(xué)生能用,。特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備.株洲資源教室配置資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具,、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室,。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供...

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用,。近年來(lái),，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn),，但總體來(lái)看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,，存在數(shù)量嚴(yán)重不足,、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決,。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定,，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育,、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,，這方面存在問(wèn)題,，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,，扣鈕扣,，拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳,；吃飯時(shí)常掉飯粒,；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉,、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致,；在學(xué)習(xí)困難兒童中,，較正常兒童更為多見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南.衡陽(yáng)特殊教育資源教室關(guān)于資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的...

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量,，起著重要作用,。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢、測(cè)查,、評(píng)估,、建檔等活動(dòng)。（2）學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。（3）生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練,。（4）基本的康復(fù)訓(xùn)練。（5）支持性教育環(huán)境和條件,。（6）普通教師,、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。專業(yè)資源教室應(yīng)配置哪些器材,？包頭資源教室設(shè)備多少錢資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具,、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室,。資源教室具有為有特殊...

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素,，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量,，起著重要作用。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢,、測(cè)查,、評(píng)估、建檔等活動(dòng),。（2）學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo),。（3）生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。（4）基本的康復(fù)訓(xùn)練,。（5）支持性教育環(huán)境和條件,。（6）普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義.自貢資源教室自閉癥器材實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措,，是保障和改善民生,、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來(lái)特別是...

資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中,，考慮出入方便,、安全，校門口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃,。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥,、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中,，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾,，如樂(lè)隊(duì)及福利社,。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用,，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化,，顯示資源服務(wù)的功能,，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心,。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等,，所需的空間與布置,，應(yīng)予以...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切,。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見(jiàn)下降,，但他們往往對(duì)前庭刺激的統(tǒng)合存在問(wèn)題。地心引力對(duì)人類的影響比較大,，人的翻,、爬,、坐、站,、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切,。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正,、爬行不足及早年活動(dòng)不足都會(huì)引起前庭功能不足,。失常的兒童會(huì)表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙,、容易跌倒,、常碰撞桌椅；爬上爬下,、不安地亂動(dòng),；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西,，不喜歡整理自己的環(huán)境,。城鎮(zhèn)中小學(xué)資源教室建設(shè)指導(dǎo)方案.小學(xué)資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材 資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)校或特殊學(xué)校建立的集課程,、教材,、專...

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程,，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償,，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此,，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持,。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為根本”的理念下,，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施資源教室方案,。什么是中小學(xué)資源教...

資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中,，考慮出入方便,、安全，校門口至教室的位置必須要無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃,。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥,、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中,，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽(tīng)覺(jué)的干擾,，如樂(lè)隊(duì)及福利社,。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用,，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化,，顯示資源服務(wù)的功能,，不宜過(guò)度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué),、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等,，所需的空間與布置，應(yīng)予以...

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,，是堅(jiān)持以人為本理念,、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措,，是保障和改善民生,、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái),，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展,，各級(jí)投入明顯增加，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高,，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,，基本實(shí)現(xiàn)了30萬(wàn)人口以上的縣**設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，殘疾學(xué)生在國(guó)家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障,。但總體上看,，我國(guó)特殊教育整體水平不高,，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高,，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低,，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足,、專業(yè)水平有待提高,。因此，必須加快推進(jìn)特...

特殊教育資源匱乏的原因    1 特殊教育本身的因素,。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系,，為普通教育開(kāi)發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中,，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞,，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。  2 資金投入少,。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡,，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足,，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力,。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出,，成本難以保障,，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限,。  ...

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能： （一）開(kāi)展特殊教育咨詢,、測(cè)查、評(píng)估,、建檔等活動(dòng),。 （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。 （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練,。 （四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練,。 （五）提供支持性教育環(huán)境和條件。 （六）開(kāi)展普通教師,、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn),。 基本布局資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校,，一般應(yīng)設(shè)立資源教室,。不足5人的,，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃...

感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào)、視,、聽(tīng),、觸等感覺(jué)發(fā)生障礙，觸覺(jué)失調(diào)如不喜歡別人的碰觸,、膽子小,、不敢與別人接觸、玩鬧,、表現(xiàn)孤僻,、喜歡一個(gè)人自?shī)首詷?lè)、喜歡咬手指甲,、容易哭鬧,、對(duì)外界反應(yīng)速度靈敏等。視覺(jué)失調(diào)如無(wú)法正常閱讀,、讀書容易跳行跳字,、看字容易顛倒等在視覺(jué)方面表現(xiàn)出異常。聽(tīng)覺(jué)方面失調(diào)如經(jīng)常忘記別人說(shuō)過(guò)的話,、忘記老師布置的作業(yè),、注意力難以集中、對(duì)別人的話反應(yīng)慢一拍或者對(duì)別人的言語(yǔ)不做反應(yīng),。平衡方面失調(diào)表現(xiàn)出單腳站立不穩(wěn)定,、容易跌倒、做路容易走斜,、對(duì)別人有攻擊性,、動(dòng)手能力差、具有一定的選擇困難等,。言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).攀枝花資源教室設(shè)備廠家特殊教育資源匱乏的原因   &e...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái),，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng),。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)包含哪些,？深圳公辦學(xué)校資源教室資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)...

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常,，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始,，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍,。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童,。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕,，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好,；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,，這方面存在問(wèn)題,，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,，扣鈕扣,，拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙,；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳,；吃飯時(shí)常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,，影響舌頭及唇部肌肉,、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng)，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳,。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺(jué)統(tǒng)合障礙所致,；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見(jiàn),。感覺(jué)統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙專業(yè)特殊兒童評(píng)估測(cè)試訓(xùn)練康復(fù)建議系統(tǒng).陜西特殊學(xué)生資源教室資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合2一般人的概念感覺(jué)是指視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué),、味覺(jué)及嗅覺(jué)，但實(shí)際上人類生存需要的基本而且重要的感覺(jué)卻是觸覺(jué)、前庭覺(jué)及運(yùn)動(dòng)覺(jué),。觸覺(jué)是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來(lái)自外界的溫度,、濕度、疼痛,、壓力及震動(dòng)的感覺(jué),。前庭平衡覺(jué)是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來(lái)探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位，及保持身體的平衡,。運(yùn)動(dòng)覺(jué)（又稱深感覺(jué)）是來(lái)自于我們身體內(nèi)部的肌肉,、關(guān)節(jié)的感覺(jué)，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺(jué),。人類的各種感覺(jué)學(xué)習(xí)貫穿了人的一生,，簡(jiǎn)單地講，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合,，大腦和身體都不能發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前,，因?yàn)樵谶@期間,，人類的大腦發(fā)展特別...

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程,、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具,、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的**教室,。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理,、教育心理診斷,、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持,、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能,。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求,，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,，或稱資源方案(resourceProgram,，省略room)，又稱資源教室(resourceroom,，省略Program),，國(guó)外更有稱之為Pull-outP...

資源教室建設(shè)好后,，還需要專業(yè)的資源教師使用。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷,，做主要障礙評(píng)估，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí),。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備,，而這些設(shè)備不是有個(gè)說(shuō)明書就可以使用的，而是知道哪些設(shè)備是針對(duì)哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng),，而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得進(jìn)步,。資源教師要會(huì)評(píng)估學(xué)生的個(gè)別教育需求，用資源教室的設(shè)備為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng),，這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn),。資源教師的作用，是支持班主任對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容,，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估，來(lái)讓學(xué)生有適合的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo),。因此,，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個(gè)很重...

隨班就讀資源教室管理規(guī)范  (一)開(kāi)放時(shí)間。原則上,，學(xué)生在校期間每天均應(yīng)面向本?；蚱瑓^(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學(xué)生開(kāi)放。安排適當(dāng)時(shí)間向其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng)開(kāi)放,，并安排專人值班。  (二)經(jīng)費(fèi)投入,。各地教育行政部門要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,，建立財(cái)政支持保障的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè),、維護(hù)以及工作運(yùn)行納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算,，保證資源教室工作正常開(kāi)展。  (三)日常管理,。資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理,，建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要制定專門工作計(jì)劃并開(kāi)展工作,。  (四...

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐,，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái),，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作,，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索,，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看,，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱,，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差,、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決,。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求,，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理,，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用,，加快推進(jìn)普通...

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備,，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化,，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練,。如過(guò)于小和矮的秋千、過(guò)于窄的隧道,，只有2米高的攀爬架,，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練。現(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題,，還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題,，一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太無(wú)聊、太簡(jiǎn)單而不使用,，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”,，如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具、高難度軌道球,、拼裝玩具和魯班鎖等,，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè),，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具,，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的...

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識(shí)開(kāi)始,，一直被許多**和父母所困惑,。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺(jué)處理不良的現(xiàn)象,，在某種程度上,，也是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺(jué)敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺(jué)不足的兒童,。其大腦對(duì)感覺(jué)的分辨能力不好,，甚至極差,。他們的大腦可以接受感覺(jué)信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特,，常常是接受其中一部分,，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺(jué)系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特,。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分,，則似乎如何加強(qiáng)刺...

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺(jué)問(wèn)題,，一方面可能與軀體感覺(jué)過(guò)程有關(guān),，另一方面與右腦半球的功能有關(guān)。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺(jué)不準(zhǔn)確,，左右分辨不清,，易迷失方向。兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺(jué)的不平順,。視覺(jué)的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,，人的視覺(jué)天生是不穩(wěn)定的，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體,，如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意,。隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)也逐漸地穩(wěn)定,，便能做左右或上下的移動(dòng),，這也是閱讀的開(kāi)始。兒童若視覺(jué)不穩(wěn)定,，便無(wú)法做平順移動(dòng),，所以看書會(huì)跳字、跳行,，嚴(yán)重的無(wú)法進(jìn)行閱讀,，做功課眼睛也容易疲勞，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。值得注意的是,，過(guò)早的使用...