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資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,，或稱資源方案(resourceProgram，省略room),，又稱資源教室(resourceroom,，省略Program),，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求,，一律稱之為資源班,。雖然名稱不一,，但其內(nèi)涵卻是相同。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求,，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展,，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的,。特殊教育個(gè)別化訓(xùn)練需要哪些器材,。新疆學(xué)校資源教...

資源教室之感覺統(tǒng)合2一般人的概念感覺是指視覺,、聽覺、味覺及嗅覺,，但實(shí)際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺,、前庭覺及運(yùn)動(dòng)覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度,、濕度,、疼痛、壓力及震動(dòng)的感覺,。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位,，及保持身體的平衡。運(yùn)動(dòng)覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉,、關(guān)節(jié)的感覺,，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生,，簡(jiǎn)單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合,，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前，因?yàn)樵谶@期間,，人類的大腦發(fā)展特別...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙可表現(xiàn)為不同形式,，主要涉及視知覺問題，一方面可能與軀體感覺過程有關(guān),，另一方面與右腦半球的功能有關(guān),。這類障礙在兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清,，易迷失方向,。兒童還會(huì)還會(huì)表現(xiàn)視覺的不平順。視覺的跳動(dòng)原本是嬰幼兒的自然現(xiàn)象,，人的視覺天生是不穩(wěn)定的,，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動(dòng)物體，如跳動(dòng)的物體比靜止的東西更容易引起他的注意,。隨著年齡的增長(zhǎng),，視覺也逐漸地穩(wěn)定，便能做左右或上下的移動(dòng),，這也是閱讀的開始,。兒童若視覺不穩(wěn)定，便無法做平順移動(dòng),，所以看書會(huì)跳字,、跳行,，嚴(yán)重的無法進(jìn)行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞,，造成學(xué)習(xí)能力的不足,。值得注意的是，過早的使用...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究,。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來,，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng),。為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.新疆資源教室生產(chǎn)廠家在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué),、中等職業(yè)學(xué)校,，以下同）...

隨班就讀資源教室管理規(guī)范  (一)開放時(shí)間。原則上,，學(xué)生在校期間每天均應(yīng)面向本?；蚱瑓^(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學(xué)生開放。安排適當(dāng)時(shí)間向其他有特殊需要的學(xué)生,、教師和家長(zhǎng)開放,，并安排專人值班。  (二)經(jīng)費(fèi)投入,。各地教育行政部門要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,，建立財(cái)政支持保障的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè),、維護(hù)以及工作運(yùn)行納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算,，保證資源教室工作正常開展。  (三)日常管理,。資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理,，建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要制定專門工作計(jì)劃并開展工作,。  (四...

資源教室的分區(qū),，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū),。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū),，針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,。個(gè)別訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語(yǔ)言,、精細(xì)動(dòng)作、注意力,、社交,、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū),，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練,，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì),，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活...

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施,，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo),。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮,，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力,，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀,。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁,，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助,，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī),，在“以學(xué)展為根本”的理念下,，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來,，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在發(fā)展中挖...

資源教室之感覺統(tǒng)合2一般人的概念感覺是指視覺,、聽覺,、味覺及嗅覺，但實(shí)際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺,、前庭覺及運(yùn)動(dòng)覺,。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度,、疼痛,、壓力及震動(dòng)的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位,，及保持身體的平衡,。運(yùn)動(dòng)覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺,，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺,。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生，簡(jiǎn)單地講,，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合,，大腦和身體都不能發(fā)展,。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前，因?yàn)樵谶@期間,，人類的大腦發(fā)展特別...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,，這方面存在問題，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙,。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲,，扣鈕扣，拉鏈,，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙,；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳；吃飯時(shí)常掉飯粒,；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳,。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致；在學(xué)習(xí)困難兒童中,，較正常兒童更為多見,。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙,。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.甘肅資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域,。（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū),。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知...

在普通學(xué)校（含幼兒園,、普通中小學(xué),、中等職業(yè)學(xué)校，以下同）建設(shè)資源教室,，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨螅栽鰪?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的能力為目的,；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性,，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持,；要突出針對(duì)性和有效性,，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度和特殊需要,，及時(shí)調(diào)整更新配置,；要確保安全，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國(guó)家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn),，不得含有國(guó)家明令禁止使用的有毒材料,。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,，應(yīng)具備如下主要功能： &e...

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi),。前庭在人的內(nèi)耳中,，由三個(gè)半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成,，還充滿著叫內(nèi)的液體,。它和耳蝸緊密相連，小且復(fù)雜,，感知聽覺和人體的空間位置變化,，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞，從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié),，保持人體平衡,，它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺起重要作用。前庭覺失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒,，旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈,，分不清左右，方向感不強(qiáng)等,，自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象,。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足,，患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安,，注意力無法集中,，甚至看起來有些笨手笨腳的，與普通孩...

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,，是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式,，可以說是中國(guó)大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率,，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要,，符合我國(guó)的國(guó)情，也符合國(guó)際上“正?；苯逃瓌t,、回歸主流、一體化教育,、全納教育的發(fā)展趨勢(shì),。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開展隨班就讀工作以來，我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展,。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo),，使他們學(xué)有所得,，與大多數(shù)同齡同...

我參加的動(dòng)機(jī)是來自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的,，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng),。開學(xué)初，我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng),，我感到很可惜,。舍友參訪回來后我急切問舍友看到了什么，活動(dòng)怎么樣,？聽舍友介紹,，我打心底羨慕。我也很榮幸后來蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍，也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人,。記得蔡老師詢問我有沒有意愿參加資源教室的志愿者時(shí),，我內(nèi)心很驚訝，雖然學(xué)了一年特殊教育,，但我什么專業(yè)技能知識(shí)都沒有怎么教特殊學(xué)生,？我委婉拒絕說“我覺得我的專業(yè)知識(shí)還不夠”，但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠,，永遠(yuǎn)都不夠,，所以才要去學(xué)?！睂?duì),，我...

良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷,，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視,，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等,。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑,、孤僻，甚至自閉,，導(dǎo)致行為怪異等,，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,，學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí)，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,，游戲不排斥他們,，學(xué)習(xí)要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,，感受集體的溫暖,。這樣，不僅使他們身心得到滋養(yǎng),，還可以提高他們的社交能力,。作為老師，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,，給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng)。資源教室...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力,，這方面存在問題,，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙,。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣,，拉鏈,，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳,；吃飯時(shí)常掉飯粒,；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉,、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致,；在學(xué)習(xí)困難兒童中,，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙,。中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面,？深圳學(xué)校資源教室清單資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程,、教材,、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具,、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的**教室,。資...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。聽覺障礙資源教室建設(shè)方案及配置.內(nèi)蒙古特殊教育資源教室資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素,，其專業(yè)化...

資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū),。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū),。如果有條件的資源教室,，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對(duì)腦癱學(xué)生,、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練,，包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作,、注意力,、社交、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練,。小組訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生,，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練,。這些小組訓(xùn)練，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言,、精細(xì)動(dòng)作,、注意力、社交,、情緒調(diào)控,、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo),。個(gè)人工作區(qū),，此工作區(qū)以桌面活...

資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram,，省略room),，又稱資源教室(resourceroom，省略Program),，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者,。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求,，一律稱之為資源班,。雖然名稱不一，但其內(nèi)涵卻是相同,。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求,，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),，這就是建立隨班就讀資源教室的目的,。資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評(píng)估訓(xùn)練器材.資源教室清單 ...

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,，是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說是中國(guó)大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ),。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率,，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國(guó)的國(guó)情,，也符合國(guó)際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流,、一體化教育,、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開展隨班就讀工作以來,，我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展,。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo),，使他們學(xué)有所得,，與大多數(shù)同齡同...

星河，近日有家長(zhǎng)和老師詢問了我關(guān)于資源教室設(shè)計(jì)的建議和存在的問題,，然后我找到了一篇我在2015年寫的關(guān)于資源教室建設(shè)的文章,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)提的一些問題，在2021年的***還是有很多問題還沒有比較好的解決方法,，所以把當(dāng)時(shí)的文章發(fā)出來和大家分享,，希望和大家討論一下資源教室怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)更實(shí)用、更適合學(xué)生,。資源教室是用于評(píng)估,、訓(xùn)練有特殊教育需求學(xué)生的場(chǎng)室，是資源教師辦公的場(chǎng)所,。因此,，建造資源教室，必須要設(shè)定評(píng)估區(qū),、教師辦公區(qū)域,、學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域。但很多校長(zhǎng)不知道資源教室的實(shí)際定位,，往往就認(rèn)為這是給予學(xué)生“玩”的地方,，所以往往會(huì)出現(xiàn)“堆設(shè)備”的情況，而沒有明確的分區(qū),。而事實(shí)上,，根據(jù)其定位，資源教室在大的區(qū)域要分...

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大,，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴,，有沒有簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢,？當(dāng)然有啦,！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去,，這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用,。比如說孩子的平衡能力較差，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩,、走臺(tái)階,，做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào),，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸,，去感覺物體的存在與變化，比如說分辨物體的大小,、多少,、形狀、軟硬,、干濕,、輕重、粗糙與光滑等,；通過對(duì)人體的抓,、拍、打,、掐,、捏、擠,、壓,、刷、綁及按摩,，使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛,、癢和舒服等感覺。普...

資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣,，因此在教室布置上,，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中，考慮出入方便,、安全,，校門口至教室的位置必須要無障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥,、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué),，并將其教室安排于一樓為原則,。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間,，并避免視聽覺的干擾,，如樂隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置,，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用,。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用,。4.資源教室的布置宜單純化,，顯示資源服務(wù)的功能，不宜過度花俏造成學(xué)生容易分心,。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué),、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等，所需的空間與布置,，應(yīng)予以...

隨班就讀資源教室管理規(guī)范  (一)開放時(shí)間,。原則上，學(xué)生在校期間每天均應(yīng)面向本?；蚱瑓^(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學(xué)生開放,。安排適當(dāng)時(shí)間向其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開放,，并安排專人值班,。  (二)經(jīng)費(fèi)投入。各地教育行政部門要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,，建立財(cái)政支持保障的長(zhǎng)效機(jī)制,。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè)、維護(hù)以及工作運(yùn)行納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算,，保證資源教室工作正常開展,。  (三)日常管理。資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理,，建立和完善相關(guān)管理制度,。資源教室應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要制定專門工作計(jì)劃并開展工作。  (四...

隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫學(xué)生基本資料,，了解學(xué)生家庭背景,、學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生,，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng),，建檔。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：1.填寫學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容,。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,，避免家長(zhǎng)語(yǔ)言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾,。4.選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行,，事先測(cè)評(píng)員應(yīng)與兒童建立熟悉感，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度,。5.確定個(gè)案后,，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案。資源教室對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù),，任何情況下均不能外流,、泄密。言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).重慶資源教室清單感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào),、視,、聽、觸等...

從現(xiàn)在的情況來看,，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施,，過于精專化,。比如專的韋氏智力測(cè)試工具,、語(yǔ)言治療儀，腦電波生物反饋儀等,，有些根本不是教學(xué)設(shè)備,，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無法使用,。而有一些設(shè)備,，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無關(guān)，我們?cè)?jīng)看過,，有一些資源教室配備了站立架,，但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè),。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā),，要讓教師能教，學(xué)生能用,。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.安徽小學(xué)資源教室隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,，是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說是中...

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室,、感知訓(xùn)練室,、地理園,、植物園、智障教育部器具室,、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室,、心理評(píng)估室、情緒宣泄室,、家政室,、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室,、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室,、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂訓(xùn)練室等。聽障,、視障教育部功能教室包括：律動(dòng)教室,、基礎(chǔ)課畫室、理化實(shí)驗(yàn)室,、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室,、個(gè)訓(xùn)室等?？祻?fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室,、作業(yè)室、評(píng)估室,、個(gè)別訓(xùn)練室,、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室,、準(zhǔn)備室,、聽力檢測(cè)室、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室,、聽覺統(tǒng)合室／家長(zhǎng)咨詢室,、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室,、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練室,、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室,、音樂室,、評(píng)估室、個(gè)訓(xùn)室,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等。為什么普通學(xué)校...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory),。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng),。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸,。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。資源教室心理疏導(dǎo)器材,。綿陽(yáng)特殊兒童資源教室資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素,，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究,，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來,，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng),。隨班就讀資源教室產(chǎn)品廠家供應(yīng),。私立學(xué)校資源教室設(shè)備廠家隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫學(xué)生基...

隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫學(xué)生基本資料，了解學(xué)生家庭背景,、學(xué)習(xí)過程,，觀察學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng),，建檔,。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：1.填寫學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容,。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,，避免家長(zhǎng)語(yǔ)言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾,。4.選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行,，事先測(cè)評(píng)員應(yīng)與兒童建立熟悉感,，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度。5.確定個(gè)案后，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案,。資源教室對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù),，任何情況下均不能外流、泄密,。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室,？海南州資源教室設(shè)備廠家資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問題,，會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙,。兒童早期會(huì)表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣,，拉鏈,，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳,；吃飯時(shí)常掉飯粒,；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉,、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng),，會(huì)造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致,；在學(xué)習(xí)困難兒童中,，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙,。資源教室心理疏導(dǎo)器材,。肇慶資源教室聽覺評(píng)估訓(xùn)練器材特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材,、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，...