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以 智 慧生成 為 ** 終 目標(biāo) “互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 語 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 與傳 統(tǒng) 課 堂學(xué) 習(xí)的 本 質(zhì) 區(qū)別 是 變 “知 識 化 ”為 “智 慧 化 ”，主 要 體 現(xiàn)在 將 傳統(tǒng)線 性 知識 學(xué) 習(xí) 變 為信 息 化 時(shí)代 的泛在 知 識 學(xué) 習(xí) ：將 語 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 由傳 統(tǒng) 的獲 得 知 識 性 的學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn) 變 為使 學(xué) 生在 獲 得 知識 學(xué) 習(xí) 的 同 時(shí) ．能力 得 到 提 升 ,；將 學(xué) 習(xí)的 過程 變 成 學(xué) 生通 過 教 師 的幫 助 和 引導(dǎo) ．經(jīng) 過 一 系列 探究 活 動 完 成學(xué) 習(xí)任務(wù) ,，**終 在 完 成 學(xué) 習(xí)活 動 中 生成 智 慧 的過...

任何人都有創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來,，也不是少數(shù)尖子生所特有的,。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力,。美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為,，影響一個(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素*占20%,，而非智力因素等要占80%,。我國***教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人,?！钡珓?chuàng)造性又與知識有著很大的不同，知識可以傳授,，可以重復(fù)和背誦,，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng)。因此,，人人都有創(chuàng)造性,，但每個(gè)人的創(chuàng)造性又存在很大差異，關(guān)鍵是培養(yǎng),。致匯?《嵌入式知識鏈分析》物理上并聯(lián)部署在圖書館服務(wù)器群,。廣東智慧導(dǎo)讀哪家好其中，信息分享又可具化為讀者的個(gè)人交流與分享,、讀者群體之間的交...

作 為 “數(shù) 字 土 著 ”,，“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí) 代 的 學(xué) 生 擁有 便 捷 的網(wǎng) 絡(luò) 和各 種移 動 設(shè) 備 ，豐 富 多樣 的數(shù) 字 資源 為 學(xué) 生 自主學(xué) 習(xí) ,、個(gè) 性 化 發(fā) 展 提 供 了 堅(jiān) 實(shí) 的 基 礎(chǔ) ，降低 了 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí)過 程 中對 書 本 知識 和 教 師 的依 賴 ,?！盎ヂ?lián) 網(wǎng)+” 時(shí)代 加 快 了知識 更 新 速 度 、縮 減 了 知識 換 代周 期 ,，在 開 放 的 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境 下 ,。學(xué) 生 擁 有 了 和教 師 等 價(jià) 的 知 識 獲 取途 徑 和知 識 獲取 時(shí)效 ,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文 閱讀學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng) 的知識 為主 導(dǎo) 、教 師為 主 導(dǎo) ,、...

打破常規(guī),、弱化思維定勢法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的比較大障礙，并不是未知的東西,，而是已知的東西,。有一道智力測驗(yàn)題，“用什么方法能使冰**快地變成水,？”一般人往往回答要用加熱,、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”,。這就超出人們的想象了,。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手,，并使問題圓滿解決,。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效,。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢就會變成“思維枷鎖”,，阻礙新思維,、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收,。因此,，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值,、有意義的東西來,。因此，首先要...

打破常規(guī),、弱化思維定勢法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的比較大障礙,，并不是未知的東西，而是已知的東西,。有一道智力測驗(yàn)題,，“用什么方法能使冰**快地變成水？”一般人往往回答要用加熱,、太陽曬的方法,，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了,。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決,。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效,。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢就會變成“思維枷鎖”,，阻礙新思維,、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收,。因此,，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值,、有意義的東西來,。因此,，首先要...

此 階段 要求 學(xué) 生 將 習(xí)得 的 知識 ，通 過 創(chuàng)新 性 的方 法 和途 徑 加 以運(yùn) 用 ,，在 合 作 中取 長 補(bǔ)短 ,、查 漏 補(bǔ) 缺 ，運(yùn) 用 集 體多 元 智能 實(shí) 現(xiàn) 創(chuàng)新 與 創(chuàng)造 [63,。學(xué)生 通 過集 體 間 不 斷 的批 判 性 ,、創(chuàng) 造性 思 考 ，創(chuàng) 造 性 地 利 用 學(xué) 習(xí) 者 個(gè) 體 間 的差 異 性 ,，聯(lián) 系生 活 實(shí) 際 ,，提 出新 觀點(diǎn) 、新 視 角[71,。 *** 將探 究 成 果進(jìn) 行 自我 總結(jié) 與 重新 綜 合建 構(gòu) ,，并 加 以運(yùn) 用 以解 決實(shí) 際 問題.關(guān) 于 學(xué) 習(xí) 活 動 ，Mayes,，T．＆ deFreitasS認(rèn) 為 ,，學(xué) 習(xí)活動 ...

次 要要 素設(shè)計(jì) 主要 包括學(xué) 習(xí)工 具設(shè) 計(jì) 、活動 規(guī)則 設(shè)計(jì) ,、學(xué) 習(xí)資 源設(shè)計(jì) ,。 主要 是 對學(xué) 習(xí)工 具 的使用 原則 、 方 法 ,、 目的及 對使用 學(xué) 習(xí)工具 產(chǎn)生 效果 的有 效分 析等 的設(shè)計(jì),。對學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計(jì)主要包括課堂規(guī)則 、合作規(guī) 則 ,、激勵(lì) 獎(jiǎng) 勵(lì) 規(guī)則 、測 試 規(guī) 則 ,、** 規(guī) 則 ,、評 價(jià)規(guī) 則 等 。 對 學(xué) 習(xí)資 源 的設(shè) 計(jì) ,，主要 包 括 學(xué) 習(xí) 資 源 的選 擇 ,、學(xué) 習(xí) 資 源 的推送 方 式 、推送 原 則 以及 生成 性學(xué) 習(xí)資 源等 ,。 學(xué) 習(xí)活 動評 價(jià)設(shè) 計(jì) 貫 穿 整個(gè) 學(xué) 習(xí) 活 動設(shè) 計(jì)始 終 ,。 在 學(xué) 習(xí)活 動進(jìn) 行 中不 斷...

以《自然圖鑒》一書的閱讀指導(dǎo)為例，在學(xué)生閱讀完成后,，筆者組織了一場閱讀成果匯報(bào)展示活動,，學(xué)生分組展示閱讀成果，并與其他學(xué)生互動,，教師從旁指導(dǎo),。各閱讀小組的成果匯報(bào)豐富多樣,，如利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容、現(xiàn)場進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐展示,，如辨別毒蘑菇,、探究水果發(fā)電原理、制作水果采摘器,、進(jìn)行水果拼盤,、創(chuàng)編科學(xué)繪本等;在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生分享了各自所在小組在閱讀與實(shí)踐過程中遇到的困難,、采用的解決辦法和閱讀的真實(shí)感受。匯報(bào)展示和互動交流活動能充分激發(fā)學(xué)生的科普閱讀興趣,，也培養(yǎng)了他們善于質(zhì)疑,、實(shí)事求是、敢于嘗試,、不畏困難的科學(xué)精神,。實(shí)現(xiàn)x y知識節(jié)點(diǎn)之間顯性知識鏈的啟發(fā)式揭示。咨詢智慧導(dǎo)讀好處“一站式”一...

（2）資源整合技術(shù)的不斷發(fā)展,。除了功能的不斷完善之外，“一站式”檢索將采納更多的先進(jìn)技術(shù),，揭示各種分布和異構(gòu)資源之間的語義聯(lián)系，從而促進(jìn)資源的更好整合,。例如，已經(jīng)有研究者提出采用基于本體的系統(tǒng)集成方案,。本體建立語義概念、以及概念之間的語義聯(lián)系,，并將這些關(guān)系用于用戶查詢的語義分析,，從而改善檢索效果,。此外，網(wǎng)格技術(shù)等也可以與該領(lǐng)域相結(jié)合,。（3）多媒體檢索技術(shù)的融合,。在當(dāng)今多媒體信息不斷增長的態(tài)勢下，用戶希望能夠?qū)崿F(xiàn)對多媒體信息的有效檢索；因此,，該領(lǐng)域成為“一站式”檢索的重要研究課題。例如針對視頻信息檢索來說,，現(xiàn)有的檢索系統(tǒng)都以文本匹配為基礎(chǔ),，采取的是傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵詞的標(biāo)引和檢索方式；結(jié)合目前的技術(shù)...

1.教師要利用智慧閱讀管理平臺查閱,、統(tǒng)計(jì),、分析并反饋學(xué)生每月、每周,、每日的閱讀記錄和達(dá)標(biāo)情況,，督促學(xué)生及時(shí)糾偏。2.利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況,，為學(xué)生提供充分的閱讀交流,、分享的機(jī)會和上傳閱讀作業(yè)的空間，指導(dǎo)學(xué)生完成豐富有趣的研讀任務(wù)等,。3.***掌握學(xué)生的閱讀效果和完成作業(yè)的質(zhì)量,，組織班級或班際閱讀交流和閱讀比賽，將學(xué)生的閱讀記錄,、讀書筆記,、閱讀報(bào)告等作業(yè)納入評優(yōu)評先范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力,。4.教師可充分利用平臺數(shù)據(jù)的分析報(bào)告,，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展后續(xù)閱讀活動。在平臺登錄個(gè)人賬戶后,，學(xué)生的閱讀效果,、閱讀偏好、閱讀建議等各項(xiàng)目均會生成詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析,，學(xué)生可借此更深入地了解自己的閱讀情況,，...

1 圖書館文 獻(xiàn)資源 管理現(xiàn)狀 經(jīng) 過 調(diào) 查 和 研 究 發(fā) 現(xiàn) ，目前 多 數(shù) 圖 書 館 的 文 獻(xiàn) 資 源 管理 工 作都 面 臨 著 以 下 幾 個(gè) 方 面 的 問 題 ,，這 些 問題 是 制 約 著 圖書 館 數(shù) 字資源服 務(wù)水平的提 高 。 服 務(wù) 及 應(yīng) 用 孤 島 問題 ：圖書 館 一 般 引 進(jìn) 有 多 家 資 源 服 務(wù) 提 供 商 的 資 源 ,，各 家 提 供商的資源格式 ,、類型 、數(shù)據(jù)庫架構(gòu)等各不 相 同互 不兼容 ,，造就 了各 自**的資源 服 務(wù)體 系,。讀者訪問數(shù) 字資源 需要頻繁進(jìn) 出 各個(gè)數(shù)據(jù)庫 ，需要熟悉不同的應(yīng)用 系統(tǒng) ，需 要面對不同的服務(wù)模式 ,，特別是...

其中,，信息分享又可具化為讀者的個(gè)人交流與分享、讀者群體之間的交流與分享,，以及群體之間的資源互通,。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下,，數(shù)字圖書館智慧閱讀平臺應(yīng)用層集中體現(xiàn)了讀者的閱讀主體地位,，圖書館將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交到讀者手中，數(shù)字圖書館在為讀者提供閱讀資源的同時(shí),，還為讀者搭建交流分享的平臺,，推動讀者將自己的個(gè)人智慧共享給其他的讀者，為其他讀者提供評論和意見,，在其他讀者進(jìn)行資源選擇時(shí)提供幫助,，這種智慧的分享和推廣提高了社會大眾閱讀的過程精細(xì)和目標(biāo)明確，是智慧閱讀的終端體現(xiàn),?！吨聟R文獻(xiàn)導(dǎo)讀軟件》是圖書館在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫與讀者之間所介入的一種主動服務(wù)。品牌智慧導(dǎo)讀成本語 文智 慧課 堂 中 ,，學(xué) 習(xí)活 動 流程 實(shí) 際 ...

一,、利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣借助新一代大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù),，廣州市智慧閱讀平臺實(shí)現(xiàn)了線上線下的良好互動,，廣園小學(xué)充分利用智慧閱讀平臺及移動終端，鼓勵(lì)家長使用“廣州智慧閱讀App”關(guān)注孩子的閱讀情況,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，量化了閱讀效率和閱讀效果。通過家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣,，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和自我管理能力的提升,，進(jìn)而促進(jìn)其***發(fā)展。根據(jù)廣園小學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，筆者認(rèn)為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,。語義關(guān)聯(lián)矩陣的下方區(qū)域會補(bǔ)充添加搜索結(jié)果中不在當(dāng)前關(guān)聯(lián)矩陣中的其他的直接關(guān)聯(lián)概念。信息化智慧導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)一站式檢索平臺將圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)...

經(jīng)過半年多的閱讀實(shí)踐,，廣園小學(xué)參加試點(diǎn)的學(xué)生大部分能堅(jiān)持每天閱讀課外書半小時(shí)以上,，并登錄平**成每日打卡。借助智慧閱讀平臺,，學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣逐漸形成,，自主閱讀能力得到了一定的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的一個(gè)過程,，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性,、培養(yǎng)自主思考能力的重要途徑。通過學(xué)科整合與拓展數(shù)字媒體閱讀資源,，從內(nèi)容拓展和平臺建設(shè)兩方面入手,，為學(xué)生多渠道獲取知識、強(qiáng)化感悟提供了智慧閱讀的良好環(huán)境,，從而拓展學(xué)生的閱讀面,，深化閱讀理解?！吨腔蹖?dǎo)讀》突破傳統(tǒng)搜索引擎單一維度按年代（或按相關(guān)度）降序排列搜索結(jié)果的展示模式,。參考智慧導(dǎo)讀優(yōu)勢（2）面向?qū)ｉT領(lǐng)域的“一站式”檢索。上面所述的數(shù)...

打破常規(guī),、弱化思維定勢法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的比較大障礙,，并不是未知的東西，而是已知的東西,。有一道智力測驗(yàn)題,，“用什么方法能使冰**快地變成水？”一般人往往回答要用加熱,、太陽曬的方法,，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了,。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決,。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效,。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢就會變成“思維枷鎖”,，阻礙新思維,、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收,。因此,，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值,、有意義的東西來。因此，首先要...

語 文智 慧課 堂 中 ,，學(xué) 習(xí)活 動 流程 實(shí) 際 上 是學(xué) 生 智 慧生 成 的過 程 ,。 因此 ，對 活動 流 程設(shè) 計(jì) 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個(gè) 階 段 ： 自我組 織 一 發(fā) 散 ,、相 互 連 接／依 賴一 收 斂 ,、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ,。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發(fā) 散 ),、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴一 收 斂 )、知識 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 ),、綜 合 應(yīng) 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 ),。*** ，是 對學(xué) 習(xí)成 果 的設(shè)...

打破常規(guī),、弱化思維定勢法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的比較大障礙,，并不是未知的東西，而是已知的東西,。有一道智力測驗(yàn)題,，“用什么方法能使冰**快地變成水？”一般人往往回答要用加熱,、太陽曬的方法,，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了,。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決,。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效,。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢就會變成“思維枷鎖”,，阻礙新思維,、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收,。因此,，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值,、有意義的東西來,。因此,，首先要...

力要 求“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 語 文 閱讀 學(xué) 習(xí) 不僅 是 知識 的學(xué) 習(xí) ，更是 引 導(dǎo)學(xué) 生 主動 參 與 ,、主 動創(chuàng) 新 與創(chuàng) 造 的過 程 ,， 是 學(xué) 生 能力 得 以提 升 并 生 成 智 慧 的學(xué) 習(xí) 過 程 和 學(xué) 習(xí) 體驗(yàn) 。從 知 識 獲 得 的角 度對 知 識進(jìn) 行 分 類 ,，可 以將 知 識 分 為 know—what,、know—why、know—how,、know—who,、 know—where、know—when,甘 永成 博 士 從知 識 的形 成 視 角 出發(fā) ．細(xì) 致 地解 釋 了從 符號 到 數(shù) 據(jù) ,、從 數(shù) 據(jù) 到 信 息 *** 形 成 知 識 再 到 智...

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 ,。教育不再是傳統(tǒng) 的閉合狀態(tài) ，而 是 呈 現(xiàn) 出動 態(tài) 開放 特點(diǎn) ,。各 種移 動設(shè) 備 和學(xué) 習(xí)工具 以 及 學(xué) 習(xí)支 持 平 臺 ,，打破 了傳 統(tǒng) 學(xué) 習(xí)過 程 固化 的 學(xué) 習(xí)模 式 ?！盎?聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 學(xué) 習(xí)過 程 中可 以為學(xué) 生 推 送基 于 富 媒 體 的學(xué) 習(xí)資 源 ,，實(shí) 現(xiàn) 按需 學(xué) 習(xí) ；智 能 推 送 個(gè) 性 化 微視 頻 和微 課 【lj,。學(xué) 習(xí)過 程 不再 模式 化 ,、統(tǒng) 一化 ，課 前 ,、課 中 ,、課 后 信 息 技 術(shù) 的 常 態(tài) 化應(yīng) 用 ，形 成 了協(xié) 商 式 學(xué) 習(xí) ,、合 作 探究 式 學(xué) 習(xí) 等多 種 學(xué) 習(xí)模 式 ,。微 課 、慕 ...

良好 的交 互是 教 師 和學(xué) 生 隨 時(shí)把 握課 堂 動 向 ,、參 與學(xué) 習(xí) 的重 要 保 障 ．及時(shí) 有 效 的交 互 可 以使 教 師及 時(shí) 掌握 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí)效 果 與 學(xué) 習(xí)進(jìn) 程 ．適 時(shí) 地調(diào) 整 學(xué) 習(xí) ： 同時(shí) ,，在智 慧 課 堂 中學(xué) 生 與機(jī) 器之 間 的有效 交 互 ，有 助于 學(xué) 生獲 得個(gè) 性 化 的學(xué) 習(xí)支 持 和學(xué) 習(xí) 幫助 ,。在智 慧 課 堂 中 ,，交 互 不 * 產(chǎn) 生 于 師生 之 間 ．還 包 括 生 生 的交 互 、小組 的交互 ,、人機(jī) 的交 互等 ,。因此 ，在進(jìn) 行 交互 設(shè) 計(jì) 時(shí) ,，主要 包 括 交 互 的方 式 ,、交 互 的對 象 以及 交...

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展了人們閱讀范圍,、深化了讀者閱讀意識，與此同時(shí),，讀者的主觀選擇也帶有明顯的針對性,，例如有的讀者可能在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)求助于數(shù)字圖書館資源，有的讀者可能對某一領(lǐng)域知識感興趣,，進(jìn)行有目的性的閱讀，因此,，數(shù)字圖書館智慧閱讀平臺可以從閱讀的本質(zhì)出發(fā),，為不同層次、不同需求的讀者打造合乎他們心理和閱讀需要的平臺,，在閱讀過程中增加內(nèi)容的可讀性和便捷性,，如豐富的圖片、影音視頻的讀物,，在數(shù)字資源閱讀頁面插入分享,、鏈接、批注,、收藏等服務(wù)選項(xiàng),，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的精細(xì)化。在語義關(guān)聯(lián)矩陣中,，選擇任意概念節(jié)點(diǎn)作為興趣點(diǎn)(x),，可以找到與該興趣點(diǎn)語義直接關(guān)聯(lián)的概念節(jié)點(diǎn)(y)。哪個(gè)智慧導(dǎo)讀好處以 智 慧生成...

語 文智 慧課 堂 中 ,，學(xué) 習(xí)活 動 流程 實(shí) 際 上 是學(xué) 生 智 慧生 成 的過 程 ,。 因此 ，對 活動 流 程設(shè) 計(jì) 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個(gè) 階 段 ： 自我組 織 一 發(fā) 散 ,、相 互 連 接／依 賴一 收 斂 ,、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ,。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發(fā) 散 ),、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴一 收 斂 )、知識 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 ),、綜 合 應(yīng) 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 ),。*** ，是 對學(xué) 習(xí)成 果 的設(shè)...

學(xué) 習(xí)活 動 流程 設(shè) 計(jì) ：知識 內(nèi)化 需要 經(jīng) 歷 三個(gè) 重 要 的 學(xué) 習(xí)體 驗(yàn) ：一 是 教 師通 過 高難 度 問題 和 任 務(wù) ,，啟 發(fā) 學(xué)生 思考 ,；二 是 學(xué) 生 間頭 腦風(fēng) 暴 ，反 復(fù) 對 比探 究 ,、交 流 與合 作 ,；三 是 教 師 點(diǎn)撥 學(xué) 生 ** 思 考 ,，總 結(jié) 知 識 體 系 并進(jìn) 行 經(jīng)驗(yàn) 積 累該 學(xué) 習(xí)模 式教 師 通 過布 置 開放 問題 、有 爭議 問題 或 教學(xué) 重難 點(diǎn) 問題 ,，引 導(dǎo)學(xué) 生對 文 本 進(jìn)一 步 探 究 和思 考 ,。首 先 讓 學(xué) 生 充分 自主 學(xué) 習(xí)得 到 對 解 題 思 路 的看 法 ；其 次 學(xué) 生 間在 教 師監(jiān) 督 和...

一站式檢索平臺設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)之初,，需要通盤考慮平臺整合機(jī)制,，需要兼顧讀者利用、圖書館管理和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等多方因素,。經(jīng)過反復(fù)對比,、試驗(yàn)和模擬設(shè)計(jì)，**終采取以下三種方式實(shí)現(xiàn)對異構(gòu)資源的整合：①開發(fā)**工具整合資源提供商的資源,；②采用數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入方式導(dǎo)入元數(shù)據(jù),；③采用頁面元數(shù)據(jù)抽取技術(shù)，獲得被整合資源的元數(shù)據(jù),。一站式檢索平臺要實(shí)現(xiàn)以下功能包括：①檢索功能：簡單檢索,、高級檢索、二次檢索等,；②檢索結(jié)果顯示和處理功能：簡單結(jié)果,、詳細(xì)顯示、全文下載等,；③日志和統(tǒng)計(jì)功能：匯總統(tǒng)計(jì),、讀者統(tǒng)計(jì)；④索引資源配置知識庫管理功能等,?；谧x者的閱讀訴求和閱讀偏好，進(jìn)行信息的定向整合,。天津哪個(gè)智慧導(dǎo)讀圖書館文獻(xiàn)資源管理現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查和...

1. 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情明確閱讀書目,。選定的閱讀書目要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，兼顧思想性,、知識性,、科學(xué)性、人文性和趣味性,。智慧閱讀平臺基于大數(shù)據(jù)分析,，會為不同年級學(xué)生提供個(gè)性化閱讀書目，教師也應(yīng)遵循閱讀書目選擇原則：一是要選擇處于學(xué)生“**近發(fā)展區(qū)”且內(nèi)容是傳送真善美的讀物;二是注意把控推薦書目的數(shù)量,，尤其是低年段學(xué)生,，一次推薦不要多于五本，要保護(hù)好學(xué)生的閱讀興趣;三是密切關(guān)注學(xué)生的閱讀效果,，閱讀不僅要廣,，而且要深,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主思考;四是確保閱讀的連續(xù)性，在學(xué)生讀完一本書后,，教師要做好下一階段的銜接閱讀引導(dǎo),。主要是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算,、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持操作...

打破常規(guī),、弱化思維定勢法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的比較大障礙，并不是未知的東西,，而是已知的東西,。有一道智力測驗(yàn)題，“用什么方法能使冰**快地變成水,？”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”,。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,，得心應(yīng)手,，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效,。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí),，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維,、新方法的構(gòu)建,，也阻礙新知識的吸收。因此,，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的,。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,，“創(chuàng)”就是打破常規(guī),，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來,。因此,，首先要...

”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”,，要求同學(xué)們盡可能想得多一些,，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子,、壘雞舍,、修長城,。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,，他說磚可以用來打壞人,。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了,。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚,，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃,？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答,。媽媽又問：“還能怎么吃,？”“油炸！”“除了這兩種,，還可以怎么吃,？”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎,？”女兒眼睛盯著天花板，仔...

活動全程利用智慧閱讀平臺進(jìn)行,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,，通過朗讀、仿寫,、感悟等形式,，幫助學(xué)生感受《昆蟲記》的語言風(fēng)格與思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng),。再以《青銅葵花》課外閱讀指導(dǎo)為例,，教師可緊扣“美麗的痛苦”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵人物,、把握故事細(xì)節(jié),，感受人物的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)人性之美,，進(jìn)而理解小說中作者表達(dá)的“美麗的痛苦”,。學(xué)生在閱讀活動中深入理解了人物形象，增進(jìn)了閱讀體驗(yàn),，感受到閱讀的快樂,，也習(xí)得了良好的閱讀方法。高效的閱讀不一定是海量閱讀，但一定是智慧閱讀,。廣園小學(xué)在智慧閱讀平臺創(chuàng)建與完善的試點(diǎn)實(shí)踐過程中,，采用有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo),，充分利用了智慧閱讀平臺的優(yōu)勢,，...

很自然的，他就思考有什么方法改變這種情況,，他通過研究前人的經(jīng)驗(yàn)與筆記發(fā)現(xiàn),，人的大腦對顏色、圖象,、線條,、關(guān)鍵詞更敏感，更容易記住,，于是這些要素就出現(xiàn)在了托尼·布贊的教學(xué)中了,。于是就有了托尼·布贊思維導(dǎo)圖。托尼·布贊現(xiàn)在教授查爾斯王子,，擔(dān)任微軟,、IBM、惠普,、甲骨文、波音公司的教育顧問,，并且是英國,、澳大利亞、新加坡教育顧問,。美國的時(shí)代雜志稱：思維導(dǎo)圖的發(fā)明與牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力與霍金的《時(shí)間簡史》有相同意義,。思維導(dǎo)圖在全球2.5億使用者。思維導(dǎo)圖的歷史：我們都知道達(dá)·芬奇?zhèn)€偉大的畫家,，他的**作蒙娜莉莎,。但很少有人知道他還是個(gè)出色的解剖學(xué)家，并且還是個(gè)出色的發(fā)明家,，他在十五世紀(jì)就已經(jīng)畫出了自行車,、降落...

語 文智 慧課 堂 中 ，學(xué) 習(xí)活 動 流程 實(shí) 際 上 是學(xué) 生 智 慧生 成 的過 程 ,。 因此 ,，對 活動 流 程設(shè) 計(jì) 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個(gè) 階 段 ： 自我組 織 一 發(fā) 散 、相 互 連 接／依 賴一 收 斂 ,、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 ,、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 ：初 步 感 知 (自我 組 織～ 發(fā) 散 )、深入 理 解 (相 互連 接／依 賴一 收 斂 ),、知識 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 ),、綜 合 應(yīng) 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 )。*** ,，是 對學(xué) 習(xí)成 果 的設(shè)...