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2005年日本頒布了“食育基本法”,，將其作為一項國民的運動，以家庭,，學校,，保育所,，地域等為單位，在日本全國范圍進行普及推廣,，通過對食物營養(yǎng),、食品安全的認識，以及食文化的傳承,、與環(huán)境的調(diào)和,，對食物的感恩之心等，來達到“通過食育,，培養(yǎng)國民終生健康的身心和豐富的人性”這一目的,。 在日本每年為食育運動制定的“目標值”中，一項是提高國民對于“食育”的關(guān)心度,；而第二項所強調(diào)的就是“早餐”了,。根據(jù)日本所發(fā)布的“食育推進”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前關(guān)注“食育”的日本國民為70%，2010年要求達到90%,；不吃早餐的孩子現(xiàn)為4%,，到2010年要求減低為“0”；不吃早餐的20歲和30歲前后的成年男子,，目前分別為30%和2...

食育可以從哪些方面體現(xiàn),？ 重新認識豆制品： 孩子對豆類的了解明顯不足，豆制品攝入量不高,。其實,，豆類含有豐富的蛋白質(zhì)、必需脂肪酸,、磷脂,、胡蘿卜素,、多種維生素、氨基酸和礦物質(zhì)等眾多營養(yǎng)成分,，并能有效增加機體鈣的攝入量,。經(jīng)常食用有助于健康還可平衡體內(nèi)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少或避免肥胖病,、營養(yǎng)不良等現(xiàn)代兒童常見病的發(fā)生,，并可****、防止血管硬化和促進思維能力,。大豆中所含的微量成分異黃酮對人體還具有一定的保健作用,。 慢性病與兒童飲食： 近年來的研究發(fā)現(xiàn)，成年人的一些慢性疾病往往與兒童和青少年期的不良飲食行為有關(guān),，因為飲食而引起的疾病多種多樣,，如肥胖、糖尿病,、血壓病、動脈硬化,、痛風之類的疾病,。食育達到“通過食育，...

食育——舌尖上的德育： 《幼兒園教育指導綱要》明確要求:幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在重點,。良好的食欲和飲食習慣對幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要,。飲食習慣的好壞，直接影響幼兒身體健康,，好的習慣必須從小抓起,。 食育就是良好飲食習慣的培養(yǎng)教育，即從幼兒起給予食物,、食品相關(guān)知識的教育,，延伸到飲食文化傳承，勞動觀念和節(jié)約意識的啟蒙,，對食物的探索興趣與感恩之心等,，達到培養(yǎng)終身健康的身心和豐富人性的目的。 廣義上講食育也是尊崇天地自然之道,，傳承祖先優(yōu)良飲食文化,，保護生態(tài)環(huán)境永續(xù)，增進人類身心靈康樂的基礎教育,?！笆秤睘槭裁丛诤芏鄧业膶W前界都火了？南通家庭食育研究院培訓食育是基礎教育,，比我們經(jīng)...

要做好食育這個事情,，還是要從政策和規(guī)定上有一定的突破才能夠有保障,，在具體推動和實踐中，應該多渠道并舉,，各方一起努力,，相當于食品安全的社會共治。這里,，還是要靠國家起主導作用,，由國家和教育部門共同推進。然后,，相關(guān)的學會,、行業(yè)協(xié)會，業(yè)內(nèi)**也要傾力投入,，只有這樣才能夠真正做起食育這件事情,。這就是機制的問題。陳君石說,，現(xiàn)在有一個機構(gòu)跟國內(nèi)有名高校合作,，拍一套關(guān)于小學用的營養(yǎng)和食品安全科教片，但是誰也不能保證做出來之后就一定有銷路,、有市場,。因為這跟做食品是一樣的，即便是在研究開發(fā)基礎上生產(chǎn)了,，也不一定能賣得出去,。在沒有主導的情況下，這種自發(fā)的積極性能發(fā)揮的作用還是極其有限的,。要想常態(tài)化地推進這個工作,，建...

如果從10月食育的動態(tài)進展中提取兩個詞，“節(jié)約”“轉(zhuǎn)型”這兩個詞再合適不過了,。 10月15日,，國家發(fā)改委等部門聯(lián)合對外印發(fā)了《關(guān)于推進兒童友好城市建設的指導意見》。 在加強兒童健康保障方面,，《意見》提出關(guān)注生命早期1000天健康保障,，加強婚前、孕前,、孕產(chǎn)期保健和兒童早期發(fā)展服務,；推進實施出生缺陷綜合防治、母乳喂養(yǎng)促進行動,，提高優(yōu)生優(yōu)育服務水平,，建設母嬰友好醫(yī)院；建設兒童保健服務網(wǎng)絡,，做好兒童健康管理,，規(guī)范預防接種和防治齲齒,，降低近視及肥胖發(fā)生率等。 《糧食節(jié)約行動方案》提出了多種行動方案,，針對學校方向,，《方案》提出要建立健全學校餐飲節(jié)約管理長效機制。強化學校就餐現(xiàn)場管理,，加大就餐檢查力度,，落實...

把食育課程融合到主題教育中。學校結(jié)合“春天來了”“在秋天里”“春夏秋冬”等主題,，讓學生了解植物生長的變化規(guī)律,、植物與自然因素的緊密聯(lián)系等；利用大自然的恩賜,，引導學生進行藝術(shù)暢想,，結(jié)合“我的身體”“有用的植物”等主題，了解食物對人類的重要影響,。 將食育課程與社團活動相結(jié)合,。學校開展“小小演說家”學生社團實踐，在原有基礎上進一步與食育課程結(jié)合,，融入散文,、古詩、兒歌,、音樂劇、童話劇等內(nèi)容,，充分挖掘?qū)W生潛力,，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力，幫助學生走向健康,、陽光,、睿智的人生之路。 組織學生體驗食物的搭配和制作過程,。在綜合實踐活動中,，學校組織學生到配餐中心，將自己學習和積累的關(guān)于食物的知識,，用自己獨特的方...

食育和環(huán)境創(chuàng)設認知相結(jié)合,。環(huán)境創(chuàng)設不只只是用于校園美化和欣賞，更重要的是創(chuàng)設環(huán)境是否帶給孩子們教育功能,，是否帶給他們食育認知的作用,。如果我們將食育蘊含在孩子天真爛漫的環(huán)境體驗活動之中，其效果自然事半功倍,。 我們可以利用墻角旮旯,、綠地樹下開辟種植活動區(qū),。如每年的植樹節(jié)和農(nóng)作物種植季節(jié)，我們可以帶領(lǐng)孩子種一些時令的蔬菜,，讓他們通過隨時的觀察,、澆灌、除草,、施肥等親身體驗活動,，感知了解平時吃的蔬菜來自于哪里，知道健康綠色食品的生長過程,。另外通過讓孩子親手栽種,，觀察植物的生長過程，可以使其了解一些蔬菜的生長環(huán)境,、營養(yǎng)成份及對身體的益處,。然后在蔬果成熟后，和小伙伴,、老師一起采摘親臨其境的勞動,，大家共同體驗...

要做好食育這個事情，還是要從政策和規(guī)定上有一定的突破才能夠有保障,，在具體推動和實踐中,，應該多渠道并舉，各方一起努力,，相當于食品安全的社會共治,。這里，還是要靠國家起主導作用,，由國家和教育部門共同推進,。然后，相關(guān)的學會,、行業(yè)協(xié)會,，業(yè)內(nèi)**也要傾力投入，只有這樣才能夠真正做起食育這件事情,。這就是機制的問題,。陳君石說，現(xiàn)在有一個機構(gòu)跟國內(nèi)有名高校合作,，拍一套關(guān)于小學用的營養(yǎng)和食品安全科教片,，但是誰也不能保證做出來之后就一定有銷路、有市場,。因為這跟做食品是一樣的,，即便是在研究開發(fā)基礎上生產(chǎn)了，也不一定能賣得出去,。在沒有主導的情況下,，這種自發(fā)的積極性能發(fā)揮的作用還是極其有限的,。要想常態(tài)化地推進這個工作，建...

食育與生活教育相結(jié)合,，讓“食育”進入生活課堂,。當“吃得飽”不再是問題的時候，如何使孩子吃得科學,、吃出健康,、吃得開心、吃出品位,、吃出習慣,、吃出學問，就成了一個不容忽視的問題,。小學教育面對的是孩子,，單純的說教是行不通的，只有通過課堂實操,，在體驗中滲透食育的理念,，才會為孩子身體健康、衛(wèi)生習慣,、學習興趣奠定良好的基礎,。 食育和環(huán)境創(chuàng)設認知相結(jié)合，可以在室外走廊,、墻角做一些盆載吊掛植物,，可以一起做種子發(fā)芽的實驗、記錄,、繪畫等,，讓他們從記錄種植的過程中感知植物生長的規(guī)律，加深對健康,、營養(yǎng)食品的了解，并在參與食品制作,、品嘗自己勞動成果的過程中增進對健康,、營養(yǎng)食品的認識和情感，從而克服挑食,、偏食的壞習慣,。食育...

食育可以從哪些方面體現(xiàn)？ 就日常飲食而言,，孩子不愛食用蔬菜和水果已成為普遍現(xiàn)象,。蔬菜富含多種維生素眾所周知，可是該怎樣區(qū)分所含維生素的種類,，如何在烹飪過程中保持維生素呢,？以維生素C為例,，并不是所有蔬菜中都含有維生素。紅,、綠,、紫色蔬菜如辣椒、西紅柿,、苦瓜等富含有豐富的維生素C,，但是維生素C極易溶于水，并不容易保留,。家長可注意做菜時先洗后切,，菜以煮為好，如烹炒應急火快炒,。急火指溫度高時間短,，這樣就能防止維生素流失。 另外,，調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子對哪些食物含胡蘿卜素知曉的并不多,。胡蘿卜素對于孩子非常重要，它起著防治近視和防止維生素A缺乏等作用,。其實,，黃、紅顏色的胡蘿卜和甘薯,，深葉類蔬菜,，瓜類如木瓜、南瓜等,，胡...

培養(yǎng)健康的飲食習慣,。這是一個基本點。有些**認為,，從兒童會說話和簡單交流起,，就要有意識地灌輸所有飲食的來源、制作,、營養(yǎng)價值,，以及怎樣吃，吃多少等知識,。在連續(xù)強化教育中,，潛移默化地使他們認識偏食的危害，并自覺做到膳食平衡,。兒童接受“食育”后,，能將健康的飲食習慣延續(xù)終生。 在飲食中培養(yǎng)藝術(shù)想像力。兒童在進食時,，往往只圖美味而不及其余家長和幼教人員則應在“食育”過程中,，把桌上餐“藝術(shù)化”地做一一介紹。比如,，一道加入了海帶的五香菜串兒,，其海帶絲就像扎在姑娘頭上的黑絲帶等。兒童對此有興趣之后,，對每一種飲食都會做極為豐富的藝術(shù)聯(lián)想,。食育可以貫穿于孩子的生活中，體現(xiàn)在日常行為教育的各個方面,。渭南食育研究院在...

食育,，即飲食教育，簡單地說,，就是良好飲食習慣的培養(yǎng)教育,。 “食育”的內(nèi)容和意義一直在不斷豐富和拓展之中，目前尚未形成準確統(tǒng)一的說法,，有學者認為,，“食育”應包括生命與營養(yǎng)科學知識的教育，良好飲食習慣的培養(yǎng),，人與自然,、人與環(huán)境和諧的教育和飲食文化的傳承弘揚。 把“食育”教育納入教育體系： 目前我國少年兒童面臨營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡雙重挑戰(zhàn),，除了在個別貧困地區(qū)存在食物不足現(xiàn)象外,，對營養(yǎng)的重要性認識不夠、營養(yǎng)意識差,、知識缺乏以及不健康的飲食行為和生活方式是引起營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡的重要原因,。所以應該把營養(yǎng)健康作為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，將營養(yǎng)教育納入教育體系中,。食育在日本全國范圍進行普及推廣,。池州家庭...

為什么要對孩子進行"食育"教育？ 食育教育,，在我們的鄰邦國家,，日本，進行的如火如荼,，從幼兒園到大學，都非常重視,。食育教育的盛行,，不只是形式，對孩子還有深遠意義,。 1.改善厭食,、偏食,、挑食的狀況： 現(xiàn)在的孩子出生在物質(zhì)豐富，社會繁榮,，經(jīng)濟水平較高的時代,，但“十個娃九個挑”，有的不吃菜,，有的不喝奶,，有的就是不愛吃飯，任憑大人們怎么哄,，就是只吃一點點,。 2.幫助孩子建立健康的飲食習慣： 食品工業(yè)中大量運用糖，對孩子有致命的吸引力,，讓其健康面臨風險,，不只是孩子還有成年人，都不見得有多健康的飲食習慣,。 “食育”讓孩子了解不同食物中蘊含的不同營養(yǎng),，不只學習化學知識還學習到健康知識。進而意識到均衡飲食的重要...

食育其實包括三個層次：一是食養(yǎng),，培養(yǎng)良好飲食習慣,；二是食知，提升科學飲食知識,；三是食育,，以食育人，塑造健全人格,。第三個層次是食育的頂層設計,。 學校可以引導學生樹立科學健康的飲食衛(wèi)生習慣,，介紹日常食品的快捷,、簡單制作方法——指導學生利用常見的瓜果、豆類,、奶制品等搭配制作美味營養(yǎng)的健康食品,；指導學生掌握拼盤的基本技能和色彩搭配，使用蔬菜,、瓜果等基本材料進行實際搭配制作,；指導學生制作營養(yǎng)均衡的膳食菜單，并說明各自菜單的特點,。 注重食育與傳統(tǒng)飲食文化的結(jié)合,。學校可以通過對各地小吃及歷史民俗文化的介紹，提高學生對飲食文化的興趣,。每逢傳統(tǒng)節(jié)日,，學校會與家長積極配合，利用各種社會資源,，共同開展食育文化的主題...

把食育課程融合到主題教育中,。學校結(jié)合“春天來了”“在秋天里”“春夏秋冬”等主題，讓學生了解植物生長的變化規(guī)律,、植物與自然因素的緊密聯(lián)系等,；利用大自然的恩賜，引導學生進行藝術(shù)暢想,，結(jié)合“我的身體”“有用的植物”等主題,，了解食物對人類的重要影響。 將食育課程與社團活動相結(jié)合,。學校開展“小小演說家”學生社團實踐,，在原有基礎上進一步與食育課程結(jié)合，融入散文,、古詩,、兒歌、音樂劇,、童話劇等內(nèi)容,，充分挖掘?qū)W生潛力，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力,，幫助學生走向健康,、陽光、睿智的人生之路,。 組織學生體驗食物的搭配和制作過程,。在綜合實踐活動中，學校組織學生到配餐中心,，將自己學習和積累的關(guān)于食物的知識,，用自己獨特的方...

隨著生活水平的日益提高，日常生活中的飲食,，已不是以往簡單的吃飽轉(zhuǎn)變成享受美食,，健康美食，本課程就是通過中外飲食文化,、歷史的學習,，以及健康有益的飲食習慣培養(yǎng)，提高學生對美食修養(yǎng)的提高,。 所謂“食育”,，即是指通過飲食教育及飲食相關(guān)過程進行的各方面教育,，養(yǎng)成對食物營養(yǎng)的正確判斷能力，通過健全的飲食生活達到健康的目的,；通過飲食相關(guān)過程的多方面素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全的人格和豐富的人性,，促進兒童少年的營養(yǎng)健康及德,、智、美,、勞等多方面發(fā)展,。在實踐中，這種頗為有趣的“食育”,，很易被兒童所接受,，故在家庭和教育機構(gòu)中得以迅速推廣。食育讓“食物”成為家庭教育的關(guān)鍵,，食物變成孩子的教具,。杭州家庭食育研究院哪里有食育，即飲...

食育要從娃娃抓起,，從營養(yǎng)入手,。 食育，指以各種“食物”與飲食有關(guān)的活動與教育,。食育主要目的是提高人們對“食”的知識,，從而引導“食”的正確行為。 中國有2.6億學生,，讓學生吃得安全營養(yǎng),，是全社會共同責任和努力目標。日前,，教育部,、國家市場監(jiān)督管理總局、國家衛(wèi)生健康委員會聯(lián)合公布《學校食品安全與營養(yǎng)健康管理規(guī)定》,?！兑?guī)定》明確，學校應當配備專(兼)職食品安全管理人員和營養(yǎng)健康管理人員,，建立并落實集中用餐崗位責任制度,，明確食品安全與營養(yǎng)健康管理相關(guān)責任。有條件的地方應當為中小學,、幼兒園配備營養(yǎng)專業(yè)人員或者支持學校聘請營養(yǎng)專業(yè)人員,，對膳食營養(yǎng)均衡等進行咨詢指導，推廣科學配餐,、膳食營養(yǎng)等理念,。在飲食過程中...

食育,，即飲食教育，簡單地說,，就是良好飲食習慣的培養(yǎng)教育,。 “食育”的內(nèi)容和意義一直在不斷豐富和拓展之中，目前尚未形成準確統(tǒng)一的說法,，有學者認為,，“食育”應包括生命與營養(yǎng)科學知識的教育，良好飲食習慣的培養(yǎng),，人與自然,、人與環(huán)境和諧的教育和飲食文化的傳承弘揚。 把“食育”教育納入教育體系： 目前我國少年兒童面臨營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡雙重挑戰(zhàn),，除了在個別貧困地區(qū)存在食物不足現(xiàn)象外,，對營養(yǎng)的重要性認識不夠、營養(yǎng)意識差,、知識缺乏以及不健康的飲食行為和生活方式是引起營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡的重要原因,。所以應該把營養(yǎng)健康作為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，將營養(yǎng)教育納入教育體系中,。食業(yè)者教育的對象是食業(yè)從業(yè)者,。鎮(zhèn)江家庭食...

芬蘭的食育：簡單料理 簡單融入。 芬蘭盛產(chǎn)各種漿果,，簡單的料理文化,，可以更簡單的融入到孩子基本的教育中，簡單并且易于實施,。芬蘭的料理很適合進行“廚房教養(yǎng)”,，因為當?shù)亓侠淼妮^大特色就是“簡單”，除了食材的選擇多是未經(jīng)加工的食物,；在烹調(diào)方式上,，也少有所謂的大火快炒或高溫油炸。我曾去一位芬蘭的朋友家作客,，色拉一端上來,，就是很簡單的蔬果，加點鹽,、橄欖油就能入口,。 意大利的食育：對抗快餐文化的慢食理念。 意大利也從今年開始,，禁止在校園販賣含糖飲料給學童,。以慢食在非洲推動的“千園計劃”為例，千園計劃希望在各校園或小區(qū)開辟共同菜圃,，讓當?shù)鼐用裰匦路N植并烹調(diào)消失的原生作物,，推動食物變革,，我們應該一起為了追求...

食育，即飲食教育,，簡單地說,，就是良好飲食習慣的培養(yǎng)教育。我國自古就有關(guān)于幼兒食育的記載,，但是我國的“食育”直到2006年才由中國農(nóng)業(yè)大學教授引入,。“食育”的內(nèi)容和意義一直在不斷豐富和拓展之中,，目前尚未形成準確統(tǒng)一的說法，有學者認為,，“食育”應包括生命與營養(yǎng)科學知識的教育,，良好飲食習慣的培養(yǎng)，人與自然,、人與環(huán)境和諧的教育和飲食文化的傳承弘揚,。 食物教育本身是一個很有趣的命題，在不同文化的土壤里,，開出了截然不同的花朵,。日本的包括萬象、英國的飲食課程,、意大利的慢食,、法國的感知、芬蘭的廚房教養(yǎng),，無一不是其基于本身文化與面對社會問題做出的答案,。必須針對學校、學生,、教師,、家長的現(xiàn)狀，開展有針對性,、豐富營養(yǎng)...

中國學生營養(yǎng)與健康促進會副會長指出,，所謂“食育”，其實就是指良好飲食習慣的培養(yǎng)教育,。他說,，目前我國少年兒童面臨營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡雙重挑戰(zhàn)，除了在個別貧困地區(qū)存在食物不足現(xiàn)象外,，對營養(yǎng)的重要性認識不夠,、營養(yǎng)意識差、知識缺乏以及不健康的飲食行為和生活方式是引起營養(yǎng)不良和營養(yǎng)失衡的重要原因,。應把營養(yǎng)健康作為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分,，將營養(yǎng)教育納入教育體系中,。 中國疾病預防控制中心營養(yǎng)與食品安全所學生營養(yǎng)研究室主任認為，必須針對學校,、學生,、教師、家長的現(xiàn)狀,，開展有針對性,、豐富營養(yǎng)知識的“食育”，從兒童青少年時期對學生進行食物,、食品及食品安全等方面的教育,。 中國農(nóng)業(yè)科學院研究員指出，營養(yǎng)改善計劃的關(guān)...

食育可以從哪些方面體現(xiàn),？ 重新認識豆制品： 孩子對豆類的了解明顯不足,，豆制品攝入量不高。其實,，豆類含有豐富的蛋白質(zhì),、必需脂肪酸、磷脂,、胡蘿卜素,、多種維生素、氨基酸和礦物質(zhì)等眾多營養(yǎng)成分,，并能有效增加機體鈣的攝入量,。經(jīng)常食用有助于健康還可平衡體內(nèi)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少或避免肥胖病,、營養(yǎng)不良等現(xiàn)代兒童常見病的發(fā)生,，并可****、防止血管硬化和促進思維能力,。大豆中所含的微量成分異黃酮對人體還具有一定的保健作用,。 慢性病與兒童飲食： 近年來的研究發(fā)現(xiàn)，成年人的一些慢性疾病往往與兒童和青少年期的不良飲食行為有關(guān),，因為飲食而引起的疾病多種多樣,，如肥胖、糖尿病,、血壓病,、動脈硬化、痛風之類的疾病,?？梢詮氖硺I(yè)者教育和食...

食育關(guān)系到學生身心的健康成長。青少年時期是塑造學生良好飲食習慣的關(guān)鍵期,，這個時期的飲食習慣會影響學生一生的生長發(fā)育,。食育不只是飲食教育,，更是以食養(yǎng)德的教育，是一個貫穿學生成長始終的長期工程,。 小學時期,，學生身心發(fā)展存在較大的階段性差異，針對這種差異性認識,，學?？梢詫⑹秤n程分為3個階段。 一階段：認識了解,。學校以學生日常飲食為切入點,，讓學生了解日常食品的基本營養(yǎng)，學習飲食的營養(yǎng)均衡以及健康食品的制作方法,。 二階段：感受熏陶,。學校通過中西方飲食歷史以及中國民間特色美食的介紹，讓學生了解中國的飲食體系,，感受中國博大精深的飲食文化。 三階段：實例講解,。學校通過實例講解,，讓學生了解健康飲食與不良飲食對...

幼兒園的食育環(huán)境分為以下幾部分：班級環(huán)境 、室外環(huán)境,、戶外環(huán)境和特色活動,。通過和孩子們一起動手布置，讓孩子了解食育知識,，在潛移默化中讓讓幼兒主動與環(huán)境互動,，從中獲得啟示、知識和經(jīng)驗,。 “環(huán)境是重要的教育資源,，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展,?！鄙罴唇逃罹褪怯變赫鎸嵉恼n堂,，我們把在生活中的關(guān)于食物的知識一點一滴開展主題活動和隨機教育,，活動中各種食物便是較好的環(huán)境布置材料、較好較有趣的學習道具,。 食育展臺是各班班級食育特色文化的體現(xiàn),，各班根據(jù)季節(jié)以及傳統(tǒng)節(jié)日等不同，再根據(jù)各班孩子的年齡特點和喜歡的食物類型再選擇主題來展示各種當季的蔬果,，讓小朋友認識各種各樣的食物以及了解其中的價...

食育可以從哪些方面體現(xiàn),？ 重新認識豆制品： 孩子對豆類的了解明顯不足,，豆制品攝入量不高。其實,，豆類含有豐富的蛋白質(zhì),、必需脂肪酸、磷脂,、胡蘿卜素,、多種維生素、氨基酸和礦物質(zhì)等眾多營養(yǎng)成分,，并能有效增加機體鈣的攝入量,。經(jīng)常食用有助于健康還可平衡體內(nèi)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少或避免肥胖病,、營養(yǎng)不良等現(xiàn)代兒童常見病的發(fā)生,，并可****、防止血管硬化和促進思維能力,。大豆中所含的微量成分異黃酮對人體還具有一定的保健作用,。 慢性病與兒童飲食： 近年來的研究發(fā)現(xiàn)，成年人的一些慢性疾病往往與兒童和青少年期的不良飲食行為有關(guān),，因為飲食而引起的疾病多種多樣,，如肥胖、糖尿病,、血壓病,、動脈硬化、痛風之類的疾病,。食育的主要目的是提高...

亞洲食物教育的表示——日本： 日本學校非常重視對孩子體能的鍛煉,。體現(xiàn)到食物方面，則要求孩子,，保證營養(yǎng)平衡的,、正常而有規(guī)律的飲食生活、食品的安全,、慢嚼細咽的飲食習慣,。 不久前去參加女兒小學的“學園祭”(日本校園類似于中國的“開放日”)，活動中五年級孩子在老師帶領(lǐng)下制作的1000份年糕,，而且所有做年糕所使用的糯米,，全是今年春天，五年級同學在老師的帶領(lǐng)下自己播種,、栽培和收割的,！ 按照學校的“給食中心”營養(yǎng)師的建議，要保持飲食的營養(yǎng)平衡，要求每天之中按照熱量,，碳水化物,，脂肪，蛋白質(zhì),，維生素等的營養(yǎng)需求,，每天至少要攝取30個品種以上的食物。有很多原本在做自然,、環(huán)境保護的人從其角度切入,，食物教育變成了自然...

食育標準體系框架和食育系列標準評審會順利召開。 會上,，評審**先聽取標準編制組對食育標準體系框架和系列標準編制工作的匯報,，隨后仔細審查了標準體系框架的整體結(jié)構(gòu)、邏輯層次,，以及五項食育標準的具體內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)編排等，并結(jié)合深圳市青少年校園食育現(xiàn)狀,，從內(nèi)容規(guī)范,、方向定位及應用層面提出具有建設性的意見和建議。 經(jīng)過充分討論,，**組一致同意通過標準體系框架及系列標準的評審,。接下來標準編制組將按照評審意見和建議，盡快修改完善標準,。 團體標準《學校團餐配送服務規(guī)范》（T/SZS 3029—2021）于2021年9月14日獲標促會批準發(fā)布，規(guī)定了學校團餐配送服務的食品安全和營養(yǎng)管理,、服務質(zhì)量要求,，包括基本要求、...

食育標準體系框架和食育系列標準評審會順利召開,。 會上,，評審**先聽取標準編制組對食育標準體系框架和系列標準編制工作的匯報，隨后仔細審查了標準體系框架的整體結(jié)構(gòu),、邏輯層次,，以及五項食育標準的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排等,，并結(jié)合深圳市青少年校園食育現(xiàn)狀,，從內(nèi)容規(guī)范、方向定位及應用層面提出具有建設性的意見和建議,。 經(jīng)過充分討論,，**組一致同意通過標準體系框架及系列標準的評審。接下來標準編制組將按照評審意見和建議，盡快修改完善標準,。 團體標準《學校團餐配送服務規(guī)范》（T/SZS 3029—2021）于2021年9月14日獲標促會批準發(fā)布,，規(guī)定了學校團餐配送服務的食品安全和營養(yǎng)管理、服務質(zhì)量要求,，包括基本要求,、...

食育，就是食品營養(yǎng)安全健康知識教育,，除了德育,，智育，體育,，美育,，勞育以外，還要對學生進行食育,。 學校專門設立了營養(yǎng)指導師,，進行了相關(guān)培訓，考核,。 我們的食物分為谷薯類,、蔬果類、禽肉水產(chǎn)類,、蛋奶類,、油跟鹽等，粗糧如何搭配呢,？可以在燒米飯時,，加入適量的小米、燕麥,、高梁,、黑米等雜糧，多吃紅薯,，玉米等,。 建議每天要吃25種食物，種量盡量多樣化,。 早餐要吃,，少鹽少油。三餐比例為30%:40%:30%,。 多吃雜糧,，多吃蛋白質(zhì)，牛奶盡量喝純牛奶,，酸奶因為放入糖和添加劑,，建議少吃以防變胖,，優(yōu)酸乳營養(yǎng)價值低，不建議喝,。 對學生進行營養(yǎng)健康教育,。 學生正是長身體的關(guān)鍵期，及時學習營養(yǎng)健康知識,，進行食育,，不偏食，吃...

隨著生活水平的日益提高,，日常生活中的飲食,，已不是以往簡單的吃飽轉(zhuǎn)變成享受美食，健康美食,，本課程就是通過中外飲食文化,、歷史的學習，以及健康有益的飲食習慣培養(yǎng),，提高學生對美食修養(yǎng)的提高,。 所謂“食育”，即是指通過飲食教育及飲食相關(guān)過程進行的各方面教育,，養(yǎng)成對食物營養(yǎng)的正確判斷能力,，通過健全的飲食生活達到健康的目的；通過飲食相關(guān)過程的多方面素質(zhì)教育,，培養(yǎng)健全的人格和豐富的人性,，促進兒童少年的營養(yǎng)健康及德、智,、美,、勞等多方面發(fā)展。在實踐中,，這種頗為有趣的“食育”,，很易被兒童所接受，故在家庭和教育機構(gòu)中得以迅速推廣,。我國的“食育”直到2006年才由中國農(nóng)業(yè)大學教授引入。南京家庭食育研究院發(fā)展進程食育可以...